作文，想说爱你也容易

江苏省徐州市铜山区大许实验小学 李宝玲

小学中年级是作文教学的起步阶段，《小学语文课程标准》对中年级阶段的要求是：“留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。”也就是说，小学中年级的作文教学主要是激发学生的写作兴趣，让他们建立写作信心，提高他们积累写作素材的能力，作文要文从字顺，让人看得懂。

很多教师过分拔高要求，导致学生对作文的憧憬与向往消失得无影无踪。中年级学生选材和遣词造句的能力不强，教师担心他们写不好，于是从头指导到尾，怎样开头、怎样写正文、怎样结尾等事无巨细。这种面面俱到的指导，让学生写作时谨小慎微，不敢越雷池一步，作文思路受到了过多的限制，导致作文千人一面、千篇一律，教师阅读时索然无味。殊不知，这种重技法指导、轻素材挖掘的教学现象是作文教学的大忌。

根据学生的写作情况，我研究了农村小学中年级作文教学，并在研究的过程中产生了一些思考。

一、教师要了解儿童的生活，拟好文题

作文就是表达自己生活中的见闻和感受，而作为作文教学的指导者——教师，要走进学生的生活，怀着一颗童心，摒弃成人的眼光，用儿童的眼光观察儿童的世界，用儿童的思维洞察他们的思想，及时了解他们的思想变化。要从学生的实际情况出发，了解学生的所思所想，体验学生熟悉的生活，以便拟定符合学生实际的能激发学生写作兴趣的题目。

比如，在一节语文课上，我正滔滔不绝地讲课，孩子们都聚精会神地听着，忽然，一个爱管闲事的孩子报告：“老师，朱宇在抽屉里摆弄蜗牛。”我一听，刚开始还有些生气，但马上想到孩子摆弄蜗牛一定是有原因的。于是，我对他们说：“看，朱宇一定认为我的课讲得很好，还带好朋友来听讲。”孩子们听了大笑。我把蜗牛拿起来，放在耳边一会，然后对学生说：“蜗牛夸我讲课讲得很精彩。”课后，我及时了解，原来是科学课要研究蜗牛，所以孩子们课间都到校园的角落捉蜗牛。我猜想孩子们捉蜗牛时一定有很多有趣的事，果然，我通过调查，发现了许多趣事。好了，这周的作文有选题了，就以“蜗牛”为话题写作吧！孩子们想出了许多好题目，“蜗牛朋友”“找蜗牛”“蜗牛，我发现了你”“蜗牛的秘密”“蜗牛，你哭了吗”……有的孩子还想起了之前语文课上的事，拟题“蜗牛和我一起上课”。及时了解孩子的生活和思想，指导他们选出好题，是高效写作的第一步。

二、架起生活与作文之间的桥梁，挖掘素材

学生的生活千差万别，丰富多彩，都是写作的好素材，把这些素材融入到作文中，如同给作文注入了新鲜的血液。教师要运用科学的方法指导学生发现“宝山中的宝”，挖掘“宝山中的宝”。

一次，让学生以“帮助”为话题写作，课前我做了一些调查，学生说的都是与学校有关的话题。这样的思维太狭隘了，我要把他们的思维打开，让他们的话题延伸到社会、家庭等。于是，在作文课上，我这样与学生交流：

打开记忆的闸门，你在什么时候，帮助过谁或接受过谁的帮助？心情怎样？你在生活中见到过谁帮助谁？结果呢？虽然是一件微不足道的小事，却可以给别人带来方便，把你记忆中最深刻的一件事写下来，写出真情实感。

经过我的指导，孩子们的思维被激活了，选出了许多好的素材，《善良的心》写的是给残疾乞丐面包的事情；《远亲不如近邻》写的是遇到困难时接受邻居帮助的感受，讲述了邻里间的美好情感；《帮咪咪找家》写了和伙伴在路上发现了只流浪猫，帮它找到家的故事……孩子们的作文千差万别，虽然有的写得平淡，但是选题的思路被打开了，学生的思维是活跃的，发掘了许多好素材，写作的过程是快乐的。

三、营造自由倾吐的氛围，激活思维

学生写作时经常皱眉，有的还咬着笔，一节课写不出来几句话，眉毛和笔却遭殃了。原因是教师指导时，规定得太多了，比如选材要合理、语句要通顺、叙述要具体、合理分段等。学生的思维被这些条条框框束缚，放不开手脚。中年级的学生刚接触作文，教师要让他们拓宽思路，引领他们从感兴趣的方向寻找素材，还要淡化作文技法的指导。教师在指导学生写作时，摒弃这些条条框框，营造自由表达的氛围，学生才能在毫无拘束的情况下写真话，抒真情。

这学期，我们学校开展了丰富多彩的活动，我让学生以此为题材写作，可以叙述一件事，可以写自己的收获或感受，也可以是自己看到或听到的，形式不拘一格。孩子们用自己的眼光去观察，用独特思维去思考，写出了许多佳作。《拔河比赛》写出了同学们齐心协力取得胜利的过程，作者点面结合，注重细节描写，写出了“团结起来力量大”的豪情；《我的心儿怦怦跳》讲述了自己在家紧张与害怕的心情；《生活万花筒》写出了孩子们的喜怒哀乐……

四、指导学生积累素材，厚积薄发

叶圣陶老先生的教学方法值得借鉴，叶老是这样教孩子写作的，如淡化作文技巧的训练，注重培养孩子积累素材的习惯和运用素材的能力，是留给我们的宝贵财富。从三年级开始，我就让学生写读书笔记。读书笔记，一周一次，我借鉴叶老的方法，让学生每周阅读一本书，及时记下阅读感受，可多可少，对于字数不做过多要求。每周一次日记，想写什么就写什么，只要表达清楚，能看得懂就行。写完可以读给同学和家长听，问他们听懂了吗？听懂了任务便完成了。听不懂，就要修改。这样训练了一年，读书笔记成了学生写作的宝贵财富，每到写作时，就借鉴上面的内容。写读书笔记已经融入到他们的生活中，形成了一种习惯。

总之，要以人为本，以学生为主体，努力开发适合学生写作的作文教学资源，尊重学生的独特感受，营造自由倾吐的氛围，让他们抒发独特的感受，情感在笔下自然流淌，进而真正喜欢上写作，把写作看成乐事。