浅论小学作文的生活化教学

如皋市江安镇黄岱小学 刘学娟

语文是基础性学科，而写作是语文教学的重点，也是难点。小学生的生活经验不足，阅读量较少，会陷入“不知道写什么，不知道怎么写”的境地。教师要运用科学的教学策略，激发学生的写作兴趣，让他们有话可写、言之有物。

一、小学作文教学的问题

受应试教育的影响，小学生承受着巨大的升学压力，作业量大，在课后完成了作业，再玩一会，就没有时间课外阅读了。如果父母强制他们多读书，会引发他们的抵触情绪，而许多父母秉持“课外闲书没什么用”的错误观点，宁愿花时间和金钱送孩子去课外补习班。然而，要想写好作文，不能靠短期冲刺，而需要长期阅读积累。

很多教师一直固守陈旧的教学观念，教学方法较为老套，导致学生的写作流于形式，表达母爱就是“下雨天妈妈背我去医院”，表达爱心就是“我在公交车上给老爷爷让座”。这样空洞且千篇一律的文章，让学生陷入不愿意真情表达的恶性循环，一遇上写作，翻来覆去就是这些素材，不利于提升作文水平。更有甚者，为了取得作文高分，让学生模仿高分作文，背诵“作文公式”“作文模板”，这样写出来的作文虽然语言华丽，却空洞无物，没有真情在里面，自然不能打动人心。学生一味地追求分数，忽略了思想、情感的表达，不利于语文综合素养的提高。

二、优化小学作文教学的方法

写作是阅读的延伸，是思想的升华。学生通过写作抒发情感，或喜或悲；表达观点，寻找共鸣。作文教学是语文教学的重要组成部分，写作能力是语文综合素养的重要体现。目前，学生最突出的写作问题是“不知道写什么”，面对题目，大脑空白，觉得生活中的事稀松平常，没有可写的。即便动笔写了，也像流水账一般，没有重点与起伏。

陶行知大力提倡“与生活沟通的写作观”，如何走出写作教学的窘境，笔者认为应运用生活化的教学理念。写作是学生认识世界，表达自我的方式。所谓作文生活化，就是要指导学生立足生活，观察生活，感悟生活，书写生活：写真事，抒真情，最后回归生活。

（一）善于观察，做生活的有心人

在写作教学中，教师不能一味地局限于课本，应该带领学生走出课堂，捕捉生活中的闪光点。可以带学生在校园转一转，在行走的过程中将所见所感记录下来。春日的校园鲜花盛开，微风和煦；夏日的校园艳阳高照，蝉鸣四起；秋日落叶飘飘，凄凉萧瑟；冬日雪花片片，池塘结冰。在每天行走的路上，这些都落入眼中的风光里，只要学生善于观察，到处是值得书写的美。教师要指导学生认真观察，将所见所闻所感真实地记录下来。而且，教师带领学生走出教室感受自然环境，不仅能积累丰富的写作素材，还能让他们领悟自然的魅力，陶冶情操。

中国有许多传统节日，一些习俗至今都保存得很好，例如端午节吃粽子、中秋节吃月饼、春节贴窗花等。这些节日习惯每年都有，人们觉得习以为常，然而这些习俗都蕴含着中华民族先辈的优秀品质，以及对家乡、亲人的思念，还有对明年美好生活的展望，是珍贵的历史文化遗产。教师在每个节日都可以布置写一篇小随笔，节日不同于日常生活，可写的点很多，只要认真观察，用心体会，就能写得很好。

（二）课堂导入，以读促写

课本是导入写作教学的最佳素材，例如，二年级上册的《妈妈睡了》以一个孩子的口吻叙述了午睡时的所见所闻，语言平实细腻。教师可以让学生通读全文，然后提问：“你从哪些描写能看出妈妈与孩子之间的爱呢？”有的学生说，是孩子对妈妈认真的观察，说明孩子爱妈妈。有的学生说，是孩子看到睡熟的妈妈，想到妈妈在梦里为自己编故事，说明妈妈爱孩子。教师对学生的想法予以肯定，然后指导学生体会这篇课文用到的外貌描写与细节描写，如“明亮的眼睛、弯弯的眉毛、红润的脸”“乌黑的头发粘在微微渗出汗珠的额头上”，以及较为高级的环境衬托描写：“窗外，小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步，发出沙沙的响声”，这愈发烘托了安静以及温馨的气氛。学生对写作手法有了一定的了解后，教师再让学生动笔，写写自己的亲人，注意运用课文中的写作手法。学生掌握了方法，有了模仿对象，再加上亲人是最熟悉的人，自然有话可说。

（三）创设生活情境

很长一段时间以来，写作教学都偏理论化指导。小学生年龄较小，思维能力不强，注意力容易分散，这样的教学模式不仅枯燥，而且难于理解，容易让学生产生抵触心理。随着新课改的深入，“以学生为中心”的教学理念越来越受重视。教师要尊重学生的身心发展规律，从学生的兴趣出发，用平实的语言授课。例如，教学比喻手法的运用，教师可以创设生活情境，先用多媒体展示动物园的图片，然后问：“小朋友们，假如我们现在在动物园，看到了一只美丽的孔雀，你想怎样夸它呢？”要求学生在句式中使用比喻的修辞手法，让学生发挥想象力，从而逐步掌握比喻的用法，这比生硬地讲解要更容易被学生接受。

随着网络的普及，多媒体技术逐渐被应用到教学中，凭借其声色俱全的形式广受学生的欢迎。教学“游____”这类作文时，旅游作为回忆式的体验，对于一些作文水平较弱的学生来说，要在课堂上记起当时的景色与经历，并生动地写下来，较为困难，容易写成流水账。教师可以借助多媒体技术，播放一些景点的视频，或者借助VR技术，一边移动景点，一边讲解，让学生真正做到身临其境。多媒体技术带来的直观的细节展示，让学生有了更好的学习体验，从而提高了学生的作文水平。

（四）加强写作训练

有了素材的积累还远远不够，写作是表达的过程，如果没有坚持写作的习惯，思维就会迟钝，笔尖就会生涩。写作课上的训练是远远不够的，教师可以布置日记或周记任务，让学生定期上交，及时评价与反馈，以鼓励为主，让他们感受被肯定、被赞美的感觉，从而激发写作热情。日记与周记主题不能过于随意，教师要定期调整写作任务。例如，评价新闻时事，这样不仅可以让学生养成关注时事热点的习惯，还能让学生的语言具有准确性与严谨性。教师可以组织学生写“班级日志”，取材于班级生活，每个人轮流做一天记录者，依次传递；还可以阅读前面的日记，在文后评论。学生既有“写好”的责任感，又有练习写作的机会，还能翻阅前面所记的内容，借鉴他人的优点。每周评比一次，通过师评、自评、同学互评，选出最佳作者和最佳读者（评论质量优），以调动学生写作的积极性。大家记录的趣事让写作变成了快乐的事，让这本班级日志成了难得的共同回忆。