运用图式理论训练学生作文谋篇能力的探究

江苏省常州市武进区鸣凰中心小学 蒋 晶

为了写出引人共鸣的文章，教师应注重培养学生的谋篇布局能力，并根据学生的实际情况科学地指导。教师可以将图式理论融入到作文训练中，要求学生将范文以图画的形式展示出来，让他们直观地了解范文的结构与文章要表达的中心，潜移默化地提高谋篇布局的能力，进而提高写作能力，从而促进教育事业的发展。本文研究运用图式理论提高学生谋篇布局能力的方法。

很多学生写作时想到哪写到哪，导致作文内容杂乱无章，没有中心，甚至产生烂尾的问题。对此教师要予以重视，指导学生形成谋篇布局的意识，提高谋篇布局的能力，进而提高写作能力，让他们写出围绕一个中心展开而且结构清晰明了的作文。教师可以运用图式理论，指导学生围绕某一话题思考，在激活思维的同时提高谋篇布局能力。

一、现阶段学生写作以及教师教学的状态

在写作过程中，学生通常将中心思想以及情感单一地表达出来，没有华丽的语言，或者多处用到优美的词语，显得十分牵强，通读下来发现那些好词好句多余，就像硬拼凑在一起的，没有真情实感，也与生活实际不符。教师要及时发现并指导学生养成良好的写作习惯，在生活中寻找写作灵感，让他们在写作时融入真情实感，以引人共鸣，达到提高写作能力的目的。另外，教师没有示范的意识，学生还没有步入社会，大多玩心重，好奇心强，容易被其他声音或事物转移注意力；而且他们的模仿能力较强，模仿得多了就会形成习惯，一旦形成了错误的习惯，改起来就困难了。教师应告知学生不要看网上不规范的范文，要正确指导和示范，让学生不由自主地模仿教师的写作形式，从而提高谋篇布局能力，写出吸引人阅读的文章。

二、运用图式理论提高学生谋篇布局能力的理论依据

1.图式理论有助于教师安排作文教学步骤

教师在出示作文题目时，应将题目要求与图式理论结合在一起，科学设计教学内容。教师应先让学生认真阅读写作材料以及任务，要求学生通过材料回忆之前储存在脑海里的作文结构和相关内容，发散思维；然后，教师讲解课前准备好的范文，和学生共同整理文章思路，画出结构图，指导学生学习其中的重难点，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生在特定的语境中积极学习语文知识；最后，教师总结写作思路，适当地延展知识，通过诵读或者多媒体展示优秀作文。

2.图示理论有助于学生确定课文的框架和内容

每个人都有对外界事物的认知结构，这些知识直观形象，而且有些知识与知识之间有一定的联系。教师可以利用图式的特点，将图式理论融入到写作教学中，提高学生整理已学过文章结构和内容的能力，让学生真正读懂写作任务的关键词，并围绕这一关键词构建新的结构图，明确写作思路后动笔，将脑海中储备的知识灵活地运用到写作中。教师可以指导学生注重基础知识的积累与巩固，不要因急于求成而直接使用复杂的句型，这样会导致写作能力下降，进而影响到学生将来的发展，要从简单到难慢慢学，久而久之就会提高作文水平。

三、运用图式理论提高学生谋篇布局能力的方法

1.标出作文材料的关键词

学生读题时，应先将材料内容大致通读一遍，在短时间内了解并把握要点，搜索脑海中是否有与材料相关类型的知识；再细读一遍，标出并分析材料中的关键词；最后根据这些关键词以及脑海中已有的知识点，将零碎的信息整合起来，画出结构图，丰富写作句式和内容。教师可要求学生标出作文材料的关键词，并思考与其相似的写过的作文题目有哪些，之前写这类题目的思路是什么，写出作文框架，这样既让学生养成了良好的学习习惯，也提高了学生思维能力，从而提高谋篇布局能力。

例如，教学部编教材图示作文“猜猜他是谁”，教师应指导学生通过观察人物的外貌说出他的性格特点，进而在写作时下意识地通过描写人物的心理、动作等表现该人物的这个特点。然后，可以利用多媒体展示多篇范文，让学生仔细阅读，抓住文章中作者描写人物的重点，以此分析作者想要表达的中心以及情感。看范文或者题目材料时抓重点、标关键词，能让学生养成习惯，逐渐激活学生的思维，还能提高教学效率，进而促进教育事业的蓬勃发展。

2.让学生形成编写作文提纲的意识

提高学生谋篇布局能力的方法很多，其中编写作文提纲较为有效。编写作文提纲需要学生在写作之前将题意、材料重点用最简单的文字以图文的形式写下来。教师先要普及编写作文提纲的好处，它不仅可以让学生的写作顺利完成，避免出现写到一半不知道写什么的问题，还可以激活学生的思维；其次，教师应要求学生在写提纲时，保证语言简洁、符合逻辑、结构清晰且紧扣主题；再次，教师可以指导学生在编写作文提纲时运用逻辑结构式、空间结构式或心理结构式这几种形式；最后，教师可以就一个作文题目和学生共同讨论，让学生了解一篇文章可以用多种结构形式写，形成编写作文提纲的意识，提高编写作文提纲的能力，进而提高写作能力。

例如，教学部编教材图示作文“诚信使生活更美好”，教师可以组织学生就“诚信”这一词条讨论，将脑海中所有与其相关的知识储备都翻腾出来，小到向别人借东西在归还日期之前归还，大到两国交战时期遵守某些规定，发散学生的思维，让学生自主选择其中几个作为素材，确定写作思路，并将作文大纲写下来，不断完善并写出完整作文。在课堂上要求学生写提纲的方式，能培养学生养成写作前写提纲的习惯，进而提高谋篇布局的能力。

3.教师总结谋篇布局的技巧和方法

学生刚接触写作，需要教师提供“基础图式”，指导学生在此基础上不断提高谋篇布局的能力。但是，教师不能简单地提供图式让学生死记硬背，也不能直接出示立意相同、内容相近的范文让学生仿写，这样不利于学生思考，长此以往会使学生的写作能力下降。教师应总结谋篇布局的技巧和方法，让学生对比分析，最终熟练地运用。

例如，教学部编教材图示作文“水源，生命的起点”，教师可以先总结教授过的谋篇布局的技巧，适当地运用插叙法、开门见山法、欲扬先抑法，加入承上启下的语句、设问句，等等，再指导学生通过对比分析找到合适的写作方法。比如，这篇文章可以采用开门见山法，在开头直截了当地说：对于所有有生命来说，水源是他们生命的起点；在结尾总结：让我们节约用水，延续生命吧。在教学这个题目的同时，复习了之前学过的作文结构，还提高了学生的谋篇布局能力。

综上所述，教师要指导学生积累丰富的写作知识，不断提升谋篇布局能力。积累写作知识比较容易，提升谋篇布局的能力就难了。写作时，学生表达中心思想和抒发情感简单直白，没有华丽的语言，用到优美的词语也显得十分牵强，与生活实际不符。教师要指导学生养成良好的写作习惯，在生活中寻找写作灵感，写作时融入真情实感，以引人共鸣。小学生玩心重，模仿能力较强，模仿多了就会形成习惯，一旦形成了错误的习惯，改起来就困难了，教师应多提供范文让学生分析研究。教师可以利用图式的简单直观特点，将图式理论融入到写作的课堂上，提高学生整理已学过文章结构和内容的能力，让学生真正读懂写作任务的关键词，并围绕这一关键词构建新的结构图，明确写作思路后动笔，写作过程就顺畅了。教师可以指导学生积累与巩固基础知识，不要因急于求成就直接使用复杂的句型，进而影响到将来的发展。要从简单到复杂，让学生循序渐进地提高写作能力。教师可要求学生标出作文材料的关键词，并思考与其相似的写过的作文题目有哪些，之前写这类题目的思路是什么，写出作文框架，这样既让学生养成了良好的学习习惯，也提高了学生思维能力，从而提高谋篇布局能力。提高学生谋篇布局能力的方法很多，其中编写作文提纲较为有效。教师先要告知学生编写作文提纲的好处，不仅可以顺利完成写作任务，还可以激活学生的思维。学生刚接触写作，教师要提供“基础图式”，不能简单地提供图式让学生死记硬背，也不能直接出示立意相同、内容相近的范文让学生仿写。这样不利于学生思考，长此以往会使学生的写作能力下降。教师应总结谋篇布局的技巧和方法，让学生对比分析，最终熟练地运用，不断提高写作能力。