向名师学习课堂评价语

文|还 丽

2011年版《语文课程标准》在“评价建议”部分指出：“语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性……避免只从知识、技能方面进行评价。”同时还指出：“要坚持定性评价和定量评价相结合，全面反映学生语文学习的状态及水平。”在课堂教学中，评价语言非常重要。恰到好处的评价语言能够激发学生的学习热情,拉近师生距离，有效促进学生学习。笔者结合名师的课堂教学片段，谈几点看法。

一、鼓励式评价语：学生学习的“动力源”

在教学中，教师不要吝啬对学生的鼓励和赞许，只要学生能积极参与，就应该适当鼓励、给予赞许。当被教师或同伴赏识的时候，学生就会迸发出学习的动力，发挥自己最大的潜能去研读和思考。而这一切的成功，离不开师生双方的理解、信任和赏识。教师在教学中用鼓励的目光去关爱每一个学生，用尊重的话语与学生平等交流，才能走进每个学生的心灵深处，倾听那花开的声音。

孙双金执教五年级上册《落花生》的教学片段：

师：现在，我来检查同学们的课文读得怎么样。第1、2 自然段，谁愿意读？（生纷纷举手）

师：好，请你来。大家注意听，看她读得怎么样。（生读完后）

师：告诉孙老师她叫什么名字。

生：她叫徐子慧。

师：徐子慧，我要表扬她。第一，她非常勇敢；第二，口齿特别清楚，声音很响亮，读得非常流畅，能够读得这样，真不简单！大家要向她学习！你们对她刚才读的部分，还有没有其他想法呢？有想法的可以说说。

生：我觉得徐子慧同学语速稍快了些。

师：哦！其他同学呢？你有没有发现她有一个字音好像读得不大准？

生：徐子慧同学把“后园”的“园”读成了“院”。

师；这位男同学听得真仔细！（板书：后园）

师：这个字很容易搞错，读什么？

生：（齐）后园。（板书：院）

师：把这个词读一遍！

生：（齐）后院。

师：你知道后园和后院有什么区别吗？（生没反应）

师：这个“园”可以组成什么词？

生：可以组成“花园”，还可以组成“公园”。

生：可以组成“游园”。

师：还可以组成“菜园”，是不是？种菜的园子叫菜园，那么这个“院”可以组成什么？

生：可以组成“庭院”。

生：还可以组成“医院”。

师：还可以组成大学的、高校的，叫什么？

生：（齐）学院。

师：同学们有的可能会纳闷，我们平时写的都是“后院”，这里为什么写成“后园”呢？你知道吗？

生：也许是后园的花草比较多。

师：你真会想！

生：因为刚才听别人组词“公园”，所以我想后园可能是比较大的。

师：你看书上写大到什么程度？

生：（齐）半亩空地。

师：是个很大的地方，我们城里人一家一户的院子比较小，课文中园子里可以种什么？

生：（齐）花生。

此案例中，教师的评价语言充满了赏识与信任，让学生在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中去品读、思考与表达。更重要的是，学生的思维也变得活跃起来，探究越来越深入，进而成了作者的知音。由此可见，鼓励式评价语可以激发学生学习的兴趣，让学生保持了前进的信心，成为学生学习的动力源。

二、幽默式评价语：学生学习的“发酵剂”

语文课堂应该是一种愉悦、轻松、互相碰擦出智慧火花的地方。教师的评价语要讲究一定的艺术性和创造性。幽默式评价语能够营造出和谐、安全的课堂氛围，成为学生学习的“发酵剂”，引发学生的求知欲望，激发学生学习的灵感，从而让学生深入地走进文本，感悟作者语言表达的秘妙。

王崧舟执教五年级下册《威尼斯的小艇》的教学片段：

师：现在四人小组来推荐一个人做船夫，其他同学当游客。注意，船夫要吆喝，招揽你的生意，最好能请到顾客上你的船，千方百计吆喝好。你能不能用课文的词语把游客请到船上？游客是来自各国的，你听了吆喝后有什么问题要问？（生讨论）

师：做船夫的举手，请上台！你是一号船夫，你是二号船夫，你是三号船夫。下面都是游客。咱们先有请一号船夫！

生：各位游客，我可以到很多景点，我的驾驶技术很好，我的小艇也很漂亮，有皮垫子，有沙发。你可以坐在里面看书，不管多远的地方，我都能快速驶进去。

生：我是二号船夫，大家快来坐我的船。你要快点，我就开快一点儿；你要慢，我就开慢一点儿。（生表演，请一个同学合演。）

师：你们有什么问题想问就问。

生：请问一号船夫，你的船免费吗？

生：（想了想）我的技术很好，如果你满意就给，不满意……

生：请问二号船夫，你的船会不会涨价？

生：这个呀，那就看你的路程有多远了，太远了当然要加钱！游客重的话，也要加一点。

生：三号船夫，你是个女的，你有力气驾驶吗？

生：我都已经当船夫了，当然。

师：愿意上一号船的举手，上二号、三号的分别举手。威尼斯的船夫真是厉害，有精湛的技术，又有经商头脑，对威尼斯的风景点非常熟悉。那么威尼斯到底有什么样的美丽风景呢？威尼斯有什么地方给你留下深刻的印象？把这些地方用笔画出来。

在此教学中，教师创设船夫邀请游客上船的教学情境。在情境对话中，学生了解了威尼斯船夫的精湛技术、经商头脑和这座城市的风景点，巧妙地说出了文本大意，突破了理解课文的重点、难点。教师幽默风趣的评价语言，激起了学生浓厚的学习兴趣，恰到好处地点燃起学生思维的火花，学习高潮一浪接着一浪。教师寓教于乐，课堂气氛自始至终非常活跃。

三、引导式评价语：学生学习的“指明灯”

学生的学习不可能是一帆风顺的，总会遇到一些坎坷，出现一些错误，正因为如此，才更需要教师的引导。由于学生的认知水平、学习能力、知识基础、思维方式等方面的差异，当学生的思维偏离了正确的航线，探究过程中遭遇卡壳时，教师的引导式评价语能够及时纠正学生的错误，排除学习的障碍，引向正确的方向，成为学生学习的“指明灯”。

黄元虎执教六年级上册《狼牙山五壮士》的教学片段：

师：学了课文，同学们一定感慨万千。如果你遇到幸存的葛振林、宋学义两位英雄，会说什么呢？

生：你们为了掩护群众和部队主力，与敌人激战，最后跳下悬崖，多么勇敢坚强！

生：从你们身上，我看到了中华民族坚强不屈的精神，你们的精神值得每个人学习。

生：我们要将你们热爱祖国、热爱人民、不怕牺牲的精神发扬光大。

生：（有些迟疑）老师，我有个问题。

师：大胆地说出来！

生：我们要向五壮士学习，但是我不知道学什么。如果是学习他们的勇气，难道我们也要跳崖吗？如果是学习他们的爱国精神，我们能为祖国做些什么呢？

师：我很欣赏这位同学独立思考、实话实说的精神。大家有什么看法？

生：我认为学习五壮士，不是学他们跳崖的行为，而是学他们爱国的精神。

生：我们爱国可以从小事做起，关心国家大事是爱国，热爱生活也是爱国。

生：热爱家庭是爱国，热爱家乡也是爱国。

生：勤奋学习是爱国，保护环境也是爱国。

师：说得好！这就是学习五壮士爱国精神的具体行动。狼牙山五壮士的故事虽然过去了几十年，但是他们的精神永远不会过时！

培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。此案例中，教师站在“既教学生学习语文，更教学生学习做人”的高度，面对学生的困惑，尊重学生的个性，通过意味深长的引导式评价语，引导学生进入正确的“航线”，正确的价值观悄然形成，教师的引导式评价语成了学生学习的“指明灯”。

综上所述，恰当好处地运用评价语，就像一场及时的春雨，滋润了学生柔软的心田，缩短了师生之间的距离，架起了师生之间理解、信任和欣赏的桥梁，使学生在教师饱含期待的激励和引导中向前发展，展现出充满生命活力的自我。