课堂微习作的操作要点

文 顾爱峰

微习作不同于作文，但又不像造句那么简单，它是根据学生学习需要写上一个片段或者段落，也就是指篇幅比较短小的习作训练。在教学中，依据教学需要，鼓励学生进行微习作训练，不仅可以促进学生对阅读内容的理解，升华文本情感，还可以使习作训练分散或者贯串于整个阅读教学之中，让微习作真正为学生由阅读走向习作奠基。那么，课堂微习作训练要注意些什么呢？

一、微习作要有明确的目标

教材选编的文章大都是千锤百炼的经典之作，它们或句式精美，或结构精巧，或者手法独特，等等。而对于学生的微习作而言，首先就是从模仿开始的，也就是“学别人的文章，写自己的话”。因此，教师在引导学生进行微习作训练的时候，首先就要有明确的目标，是注重迁移训练还是侧重于理解感悟、想象延伸等，教师都要心中有数，这样才能使学生的微习作训练更加有的放矢。

《富饶的西沙群岛》（三年级上册）一文第4 自然段写的是西沙群岛鱼的种类繁多。在这段话中作者采取了“总分总”的构段形式，还运用了排比、比喻等修辞手法。对此例文来说，在引导学生进行微习作训练的时候，无论训练目标是让学生掌握构段方式还是让学生学习文本中的修辞手法，教师都要对学生提出明确而又具体的要求。只有这样，教师才能对学生写作情况进行精准的评价与指导，真正让学生写有所获，长此以往，学生的习作能力一定会得到极大提升。

二、微习作要选择合适的内容

微习作训练不是让学生生搬硬套文本中的语言，而是学生在对文本内容正确解读后的结晶。因此，在课堂微习作训练方面教师要选择合适的内容，要以理性的态度对待学生的练笔训练，选择契合本学段学生学习需求的训练内容，不拔高，不降低，这样才能让课堂微习作训练真正为学生习作能力的提升助力。

《宇宙另一边》（三年级下册）所属单元的语文要素是“走进想象的世界，感受想象的神奇”。教学这一课时，在学生对课文内容了解的基础上，就可以让学生当一回小作家，顺着作者的思路创作下去，想象一下“宇宙的另一边”还会有哪些秘密，想象宇宙的另一边又是什么样的。这样的练笔内容不仅可以有效激发学生的习作兴趣，而且与学段目标、语文要素目标相吻合，有助于语文要素在课堂的落实，从而使学生的微习作训练更有意义。可见，在课堂微习作训练中，不是所有的课文都要让学生进行写作训练的，只有因需而写，并与当下学生的接受认知能力相吻合，才能真正发挥课堂微习作的教学价值。

三、微习作要选择恰当的时机

课堂微习作的目的是为学生的阅读与习作服务，切不可为了习作而习作，不顾阅读教学。要选择最佳的时机，让学生的阅读与习作有机结合起来，达到阅读、理解、写作结合的训练效果，这样才能实现阅读与习作的双赢。

以《鸟的天堂》（五年级上册）为例，教师认真解读教材，引领学生由远及近学习作者观察事物的方法，并从动静结合的描写手法引导学生品味语言，感受这样表达的好处。在学生对作者表达秘妙感受最为深刻的时候，教师再让学生按照由远及近、动静结合的手法写一写自己观察到的河面或者河面周围的景象。由于学生已经习得了文本的表达秘妙，写起话来也会更加得心应手。可见，微习作作为阅读教学中促进学生读写能力提升的一种有效方式，只有基于教材与学生特点，把准读写结合的时机，才能让学生读得尽兴，写得尽情。

在统编本教材背景下，教师要重视课堂微习作训练，在写作目标、写作内容、写作时机上下功夫，这样才能有效避免阅读与写作割裂现象的产生。让学生在学习过程中爱上习作，乐于动笔，为学生一生写作能力的发展奠基。