低年级写话教学方法谈

文|田素梅

课标关于低年级的写话目标是这样描述的：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”由此可见，低年级写话要根据学生年龄特点，关注语言表达训练。教师应关注文本和学生特点，加强写话指导，培养学生积累并运用语言的习惯。

一、善用仿写，激发学生兴趣

小学阶段是儿童学习写作的关键时期，这个时期的教学应当把学生的兴趣放在首位，而仿写就为学生搭建了一个台阶，从而降低写话难度。学生最初的说话、写话就是从模仿开始的。

教师可引导学生利用文本仿写，学习语言表达形式。统编本教材是由一篇篇精美的文章组成，贴近学生生活，读起来朗朗上口，准确的表达、优美的语言都为学生学习表达提供了范本。

1.利用文本，仿写句子

教学时，对于文本当中一些精美的句子，教师都可以让学生试着模仿。如教学一年级下册《荷叶圆圆》一文中“荷叶圆圆的，绿绿的”时，我没有立刻让学生模仿，而是让学生在读课文的过程中发现“荷叶圆圆的”“绿绿的”，写了荷叶的形状和颜色。在此基础上我让学生仿照上面的样子说说苹果，出示“苹果__________ _，___________。”，学生自然而然地想到了“圆圆的”“红红的”，紧接着我又给出两个生活中经常吃的水果“香蕉”“葡萄”，让学生在仿写的过程中感受语言的魅力，感受语言的趣味性，这样既完成了这一课的教学目标，又能引导学生体悟表达的技巧和方法，让学生敢于表达，乐于表达。

2.利用文本，仿写句群

课文中有很多描写精彩的地方，学生在阅读的过程中积累下来，久而久之就会内化为自己的语言。如二年级下册《枫树上的喜鹊》一文中写道：“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这一单元的语文园地也在“字词句运用”中要求用上“一会儿……一会儿……一会儿……”说句子，刚开始很多学生只能想到学校生活，我提醒学生可以想一想家里的人和事，可以用上这个词组说一说你的弟弟、妹妹、爸爸或者妈妈。学生的思路被打开了，有的学生说：“我的妹妹很调皮，一会儿玩玩具，一会儿吃东西，一会儿吵闹……”教学三年级上册《听听，秋的声音》一课，我让学生写一写自己听到的四季的声音，有的学生写道：“听听，夏的声音，青蛙鼓起肚皮，‘呱呱’，是青蛙在夏夜陪伴人们入睡的声音。”有的学生写道：“听听，冬的声音，小树裹紧衣服，‘呼呼’，是叮咛小朋友一定要多穿衣服。”低年级学生语言积累还不是很丰富，需要学习运用文本中的好词好句，在仿写中拓展思维，为写好一段话打下坚实的基础。

3.利用绘本，仿写全文

绘本的图画内容丰富，语言简洁，留给学生想象的空间很大。教学中可将写话和绘本联系起来，这样学生就会乐于表达。如我和学生在读了《我妈妈》这一绘本之后，我让学生说一说自己眼中的妈妈是什么样子的。有的学生说：“妈妈很爱美，每天早晨都会在镜子前照来照去。”有的学生说：“妈妈有的时候很温柔，如果我不听话或者学习不认真的时候会很凶。”有的学生说：“妈妈做的饭很好吃，是一位大厨。”……绘本的阅读是一个引子，起到抛砖引玉的效果，这就是学生眼中的妈妈，贴近学生生活，真实感人。

我还给学生讲了《爱心树》的故事。一棵枝繁叶茂的大树奉献出了一切却还是很快乐，小男孩的索取和不满足引导着故事的发展。“这棵爱心树就像我的妈妈，爱着我！”“这棵爱心树就像老师，把一切知识都传授给我们。”讲到这里时学生已经泪流满面。接着我让学生说一说生活中的一件小事，从这件事中你感受到了什么。学生兴致很高，纷纷举手分享生活中的事情。在写话过程中，如果没有鲜活的写话素材，学生也就无话可说，而绘本为学生打开了广阔的世界，让学生的写话焕发了生命力，从而开展兴趣盎然的写话练习，在阅读绘本的过程中充分体验写话的乐趣和成功。

二、善用看图写话，拓展写话内容

低年级学生的思维是形象思维，看图写话则是培养学生观察力、想象力与表达力的良好途径。

1.仔细观察图画内容，把图画内容写完整

在平时的教学中，教师引导学生仔细观看图片中的内容，很多学生往往只看一部分，不能根据图上提供的信息加以描写。这时教师就要加以引导，先让学生整体观察图画，获得整体印象，看一看图上有谁，发生了什么事情，再引导学生有序观看图画，看清楚故事发生的环境、时间、地点以及具体的事情，最后观察图画中的人物或者动物的表情、动作，想象他们的心情。如有这样一幅图：爸爸妈妈带小红去公园玩，小红在前面跑，爸爸妈妈在后面跟着，边走边进行交谈，走着走着看到了地上有一个香蕉皮，小红把香蕉皮扔到了垃圾桶里面。写话时，很多学生都是简单几句话就把这一幅图写完了，教师可以引导学生看一看周围的环境，学生会发现这是一处公园，景色宜人，远处有苍翠的树木，近处有盛开的花朵，这样美丽的环境应该加以保护，怎么忍心破坏呢？当爸爸妈妈看到小红捡起垃圾，又会说些什么呢？有了这些引导，学生的写话才会更加生动。

2.让想象为看图写话加上飞翔的翅膀

低年级的学生想象丰富，爱幻想，容易感同身受，往往把自己当成图画中的人物，如果不加以引导，很可能写出千篇一律的内容。在写话之前，教师可以让学生先说一说。说是写的前奏，当学生经过思考把自己心中的想法表达出来时，教师要加以点拨，以适当的提问为支点，引导学生进行合理想象，使静止的画面动起来、活起来，使单调的画面更丰富。教师引导学生想象画面内容，由一个动作联想到前后几个动作，或者让没有生命的动物植物赋予人的思想，为学生写话插上想象的翅膀。如两幅有关小兔子的图画，一幅是它走在路上，快下雨了；另一幅是它摘下一个大蘑菇当作雨伞。如果教师问：“小兔子有可能去干什么了？去的路上或者回来的路上突然下起大雨，他会采取什么方式躲雨呢？”有的学生说：“小兔子去上学了，他摘下一片荷叶当雨伞。”有的说：“小兔子去山上采蘑菇了，用蘑菇当雨伞。”还有的说：“小兔子去姥姥家了，遇到了小熊，小熊让他到树洞里面躲雨了。”这样一问，学生的思路更加宽阔，想象更丰富，写话就更加富有吸引力。

三、善于听、说训练，助力写话

倾听是一种良好的学习习惯，对写话很有帮助。听的过程就是学生学习语言、组织语言的过程，也是积累语言的过程。现在发达的科技为学生听故事提供了有力的技术支持，许多手机软件都提供听故事的内容。学生就可以用手机或者其他电子产品倾听故事，一次次倾听的过程就是语言积累的过程，可以为写话打好基础。

说是写的基础。低年级的写话教学就是要从学生学会说完整的话开始。先说后写，对于低年级学生写话来说是一个非常重要的方法，在说的过程中学生运用积累，发现不同，才会有思维的交织与碰撞。二年级下册《找春天》一文的课后选做题是：“你找到的春天是什么样子的？仿照第4～7 自然段或者第8 自然段说一说。”这一课教学中，我先让学生找一找春天的事物，他们很快找到了燕子、小草、解冻的小溪、风筝。在此基础上再引导学生说。有的学生说：“燕子从南方飞来了，那是春天的使者吧？”有的学生说：“满天的风筝飘来飘去，那是春天的邮件吧？”还有的学生说：“暖暖的春风吹来，那是春天的脚步吧？”经过这样的交流，学生的思路不知不觉就打开了。

教低年级学生写话，先要激发学生的写话兴趣，拓展语言表达内容，加强听、说、读、写的练习，并且持之以恒坚持下去，才能培养学生良好的习作习惯，提高学生的语文核心素养。