紧扣人物支点，突破小说教学的瓶颈

文|陈波波

小说以刻画人物形象为己任，是高年级学生学习的重要文体。小说中蕴含着语言表达、结构设置、环境烘托等刻画人物形象的技巧，对于学生阅读感知和实践表达等能力的提升具有重要的促进作用。因此，教师可以将解读人物形象作为小说教学的突破口，让学生借助对人物形象的感知，学会理解小说，习得表达方法，洞察小说主题。

一、借助情节发展，立体感知人物形象

小说的情节从表面上看是事情的来龙去脉，其本质是内在因果关系的呈现。小说中的情节包含了诸多因素，有小说中人物的性格特点，有人物之间的紧密关系，有鲜活的环境等。不同的小说，其展现出来的故事结构和板块也是完全不一样的，有的是从起因到经过最后到结果的一般性模式，有的则是一波三折的起伏式结构，还有的是层层剥笋的递进式结构……不同的结构形成了情节叙述或简或丰的特点，体现了小说内在的表达张力，从而渲染出相应的氛围。

《桥》（六年级上册）一文在情节的设置与呈现上就别具特色，借助于内在的矛盾冲突，推动故事情节的发展。教学这篇小说时，教师需要紧扣推动情节发展具有转折价值的事件和人物，利用矛盾走近人物。比如老汉先是将小伙子从人群中“揪出来”，后来又将其“推上木桥”，由此就构建了情节发展过程中一个重要的矛盾。在阅读了小说的最后，所有的学生才恍然大悟，小伙子与老汉原来是父子关系，原本的矛盾不仅制造了情节发展中的悬念，同时也在展现老汉富有原则的党性下，展现出极富温情的人性光辉。因此，教师就在情节发展的转折处，引导学生积极走进人物的内心世界。比如老汉将小伙子揪出来时，内心是怎么考虑的，让学生揣摩其作为一名党员、一名支部书记内心的独特世界。还可以从老汉将小伙子推向木桥的情节，感受其作为父亲对儿子的关爱，而当我们都知道老汉与小伙子的父子关系之后，一切又变得如此顺理成章。如此形成的巨大落差，就如同为学生搭建了一条走向老支书内心世界的桥梁，从而让学生在感知情节发展的过程中强化对人物形象的体悟，有了更加多维、更加立体的收获，更洞察了作者借助矛盾冲突来构建情节的独特魅力。

二、借助双重环境，关联突显人物形象

环境是小说文体三要素之一，与情节相互协调，共同指向人物形象的刻画。一般情况下，小说中的环境可以分为社会环境和自然环境。其中，自然环境的作用在于渲染氛围、展现人物的内在特点；而社会环境，则更多的在于交代故事发生的背景、文化特征和人际关系。从这个角度来看，小说中的环境是所有人物言行展现的背景，对于推动情节发展，突显人物的各种表现具有重要的作用。因此，对小说的教学，就需要引导学生感受独特环境下人物的情感特征，以及所表现出来的具体言行。从而在自我感知、交流融通的过程中，形成全新的情感体验，把握独特的内在认知。

还以《桥》一文为例，这篇小说的环境描写贯串于整个小说之中，随着情节的推动而不断变化，与情节的发展融为一体。比如开篇，作者以生动的笔触描写了洪水侵袭，营造出灾难来临的恐怖，这就为渲染和衬托后文中老支书的表现埋下了伏笔；随后，作者对洪水的一次次简练的描写，更与情节发展相得益彰。教学中，教师需要以情节发展的明线作为架构课堂的线索，也可以尝试着借助环境描写的暗线达到统整课堂的目的。再比如《穷人》一文在一开始，作者就对屋内外的环境进行了描写，屋外寒风凛冽，而屋内虽然陈设简陋，但温暖而舒适，在无形之中就展现了女主人公桑娜的贤惠与善良。

小说中的环境描写如果窄化为仅仅是渲染氛围，其实是不够的，只有将其与小说文体特点进行关联，时刻把握小说刻画人物形象的要点，才能真正洞察作者描写环境的作用，也才能从小说的环境描写中展现出其积极的力量。

三、借助表达方法，对比展现人物形象

从文学赏析的角度来看，小说中的人物形象有扁平式人物和圆润式人物两种。其中，扁平式的人物相对固定，个性特征也相对平稳，在情节的推动下，人物所展现出来的状态也不会有太大的变化，圆润式的人物则会展现出相对丰富的个性特征，且人物的个性也更加复杂。因此，作者在展现人物特点时也会根据具体的情况，呈现出不同的方法，其中正面描写与侧面烘托的结合就是一个重要的策略。

先来看《桥》，其篇幅相对较短，但对人物的正面描写可谓是字字珠玑，简练之中呈现出丰富的价值体验。比如“他像一座山”，简单的比喻背后将老支书在群众心目中靠山的特点展现了出来，在灾难来临之前，就如同是一根定海神针，稳定了局面。在后来，作者又将其比喻为“一头豹子”，借助豹子迅猛的特点，将其与人物动作和语言结合起来，让雷厉风行、将人民群众的安全放在至上位置的共产党员形象凸显了出来。

再比如《穷人》一文中，作者展现桑娜善良的品质时，为什么要描写她内心的矛盾与纠结呢？这不是无形之中让桑娜的善良打折扣了吗？为此，教师就可以鼓励学生在言语实践的过程中进行体悟和思考，从而让学生认识到，由于桑娜家本身就非常贫穷，自己家的生活都难以得到保障。在这种情况下，收下西蒙家的两个孩子进行一番纠结是再正常不过的事情。而这种纠结与矛盾，不仅不会让桑娜的善良打折扣，反而会更加真实，在侧面烘托的过程中让学生认识到，通过合理的侧面描写能让人物的善良更加弥足珍贵。

在这一案例中，教师紧扣小说展现、刻画人物形象的要义，不仅关注了人物的特点是什么，更从作者表达的维度，丰富了学生内在的表达意趣，更好地突出了文本的内在力量，起到了较好的教学效果。

四、聚焦文本主题，深入审视人物形象

小说的主题是作者创作小说的核心意图，更是推动小说发展的动力。从小说的本质来看，其主题的涉猎面非常广，可以展现人性的特点，可以是对人生的思考，对社会的关注。只有紧扣主题来阅读小说，才能真正理解人物在独特环境下一言一行背后所蕴藏的真意。

比如《在柏林》，从这篇小说的题目看是“在柏林”，但文中描写的故事却是发生在即将驶出柏林的列车上。当时的历史背景是德国经历着第二次世界大战，正肆意地侵略着其他国家。这篇小说另辟蹊径，只有三百多字，并没有对战争枪林弹雨、血肉横飞的场景进行直接描写，而是通过完全迥异的方法和描写，将战争给人类带来的伤害进行了别样化的表达。作者这种以异常视角展现常态现象的手法，让所有的读者都能够聚焦小视角，窥探更为宏大的主题。在没有战争硝烟的列车车厢中，感受到战争对人类的侵害，不仅仅在于肉体，更在于人的内心和精神层面。教师可以聚焦作者对这位老妇人称呼的变化，从开始的“身体虚弱而多病的老妇人”到后来的“神志不清的老妇人”，再到后来的“可怜的妇人”，一直到最后环节中“我的妻子”“他们的母亲”，短短三百字，对人物的称呼形成了如此巨大的差异，作者所展现的不仅仅是对这位老妇人的关注，更为重要的是从对这位老妇人不断变化的称呼中，引发学生对战争的思考。

整个故事的发展都聚焦在一节车厢中，空间虽然窄小，但每个人最后的内心是难以平静的，都是思绪万千。教师可以鼓励学生选择其中任何一个人物，想象此时此刻，他们会在想什么，从而将这篇小说意欲展现出来的小说主题，在学生的练笔和表达中揭示出来，帮助学生在思想意识深处，形成控诉战争、反对战争、追求和平的价值取向。

教师应紧扣人物形象这一认知支点，作为解构文本、架构课堂的突破口，从而让学生更好地理解内容、洞察方法、辨析主题。