小学科学非探究课型的教学策略——以教科版教材为例

□杨伟

现行各版本的科学教材中，探究性内容占大多数。包含这类内容的课型称为探究课型，其教学方式以实验为主。与之相对的就是非探究课型。

所谓非探究课型，指的是整堂课中没有出现实验探究的内容，不需要学生动手操作，学习内容主要以图片和文字的形式呈现的课型。这类课注重以问题为导向，旨在让学生先围绕问题，有针对性地进行思考、交流，再以研讨互动的形式得出答案，建构科学概念。有些非探究课型是对课堂探究或课后实践活动的总结和延伸，教师需要带领学生对长期观察记录的数据进行分析。

非探究课型是科学课的重要组成部分，其价值不言而喻。然而，综观当前的科学课堂，可以发现，部分科学教师对这一课型的教学不够重视。这类课或上成“语文课”，让学生读读背背；或上成习题课，让学生自己做题；或全然不教，忽略其价值。种种不合理的做法导致单元课程体系不完善，学生学习科学的兴趣不持久，科学素养得不到很好的培养。对于非探究型科学课，如何正确认识它、深切理解它、真正用好它，充分发挥这类课型对提升学生科学素养的作用，值得教师深入思考。

一、转变思想，形成正确认识

非探究课型切实存在，有其独特的价值。科学教师必须转变观念，正确认识每一种课型存在的意义，充分发挥每一节课的作用。由于该课型缺少实验探究的内容和纸笔考试的监测，学生的兴趣往往不高。因此，教师必须根据学生的实际情况，采取必要的引导和评价，让学生正确对待每一节科学课，重视每种课型的学习。

二、研读教材，理解编者意图

教科版《科学》各册教材中的非探究课型绝大部分都出现在单元的开始或末尾。它们或是单元的引入，或是单元的总结，有着非常重要和独特的教学价值。

如教科版《科学》二年级上册第一单元“我们的地球家园”第一课《地球家园中有什么》，本节课并未设置具体的探究内容，只是引导学生回忆平时生活中观察到的事物，初步勾勒出地球家园。有了这一课的学习，学生能够深刻认识地球对于人类生存的意义以及保护地球的必要性。如果缺少本课的教学，后面几课的引入就显得十分突兀。

本单元的学习中，学生通过前几课对地球上的动物、植物、天气、季节和太阳、月亮等的观察，总结人类与地球上的动物、植物的关系，产生了珍惜动物、植物资源的意识，认识到保护环境的重要性。最后一课《做大自然的孩子》将前面几课的学习内容联系起来，对前几课学习进行总体回顾和延伸，让学生形成对本单元的整体认识。如果没有这一课，那么前面几课的内容就是相互独立、互不关联的，这不利于培养学生的科学素养。

三、丰富资源，激发学生兴趣

限于篇幅，教材能够提供的学习资源非常有限，如果仅仅围绕教材中的图片和文字开展教学，很难激发学生的兴趣，无法达到编者所期望的教学效果。对此，教师可以多准备一些教学素材，并通过多媒体的形式进行教学，吸引学生的注意力。

如教科版《科学》三年级上册“天气”单元中《天气预报是怎样制作出来的》一课，教材利用整整一页的版面，以文字和图片的方式介绍了天气预报的制作过程，让学生通过阅读、交流进行学习。对于三年级的学生来说，较多的文字比较枯燥和抽象，学习起来有一定困难。对此，教师提前搜集了有关天气预报制作的视频资料，以学生喜闻乐见的方式将视频资料呈现在课堂上，再引导学生结合课本上的图文介绍进行研讨学习。学生的兴趣得到了激发，学习过程自然更加深入。

四、强化研讨，活化教学形式

非探究课型主要以问题为引领，教师要抓住教材特点，以研讨为主要教学组织形式，组织学生经历观察、思考、分析、讨论等环节，让他们在研讨的过程中建构科学概念。活跃的交流和互动有利于激活学生的思维，规避单一、枯燥的讲授带来的弊端。

如教科版《科学》一年级上册第一单元“植物”的第一课《我们知道的植物》，两页的教材通篇只有四句话：“说说我们知道的植物”“找找大图中哪些是植物”“塑料花是植物吗？”“种一棵植物”。要就这看似简单的教学内容上好完整的一节课，需要科学教师围绕每一句话组织学生进行充分的思考、讨论，引导学生完整表达，培养学生的学习能力。如对于“塑料花是植物吗？”这个问题，一年级学生的回答比较简单，可能只会作出“不是”这样的回答。对此，教师可以引导：“具体说一说你的理由。”教师还可以为每组学生提供盆栽植物和塑料花，让学生通过观察、比较等方法明晰植物具备的生命特征，用证据支持自己的观点。教师组织的研讨让学生充分交流，进一步丰富了学生的认知，培养了学生的科学精神。

五、注重指导，保障课外探究

一些非探究课型要解决的不是本课单独提出的问题，而是要让学生以之前一段时间的观察活动或课前搜集的资料为基础，解决一连串的问题。如果课前的观察活动无法落实，那么课堂上的研讨活动也就无从下手，教学目标自然不能达成。对此，教师可以利用记录表、微信等工具，加强对学生进行实时、不间断的指导，确保课外探究的实效性。

如教科版《科学》二年级上册“我们的地球家园”中《观察月相》一课，本课旨在组织学生围绕前期的月相观察记录情况进行研讨，得出月相变化的规律。毋庸置疑，为期一个月的前期课外观察过程是十分漫长的，学生需要每天坚持观察、记录月相。这是对学生科学精神的锤炼和考验，有其意义与价值，但对二年级的学生而言，学习难度较大。为了对学生每天的观察记录进行有效督促和指导，在该活动开始前，教师加入所带班级的家长群。教师先向家长和学生说明课外探究任务以及坚持每天进行观察、记录的重要性，再约法三章，和学生约定一起观察，及时在群中展示各自的观察情况。通过每天的定时提醒和评价引领，大多数学生都能够坚持下来。最后，学生对自己记录的月相图进行排序、分析，发现月相变化的规律，学习中获得的成就感十分明显。

六、提供素材，优化教学效果

缺少实验的科学课堂相对枯燥。对于非探究课型，教师可以尝试提供相关素材，在课堂中巧妙融入探究元素，提高学生的参与度，改善学习效果。教师要在理解和尊重教材的基础上进行合理创新，根据教学实际开发相关实验，引领学生进行探究。

如教科版《科学》三年级上册“天气”单元中《我们关心天气》一课，教材通过“天气，指的是一个地方在某一短时间里大气的冷暖、阴晴、雨雪以及风等情况”这句话描述了什么是天气及其包含的元素。学生只能强行记住这一概念，学习过程缺乏思维的参与。对此，教师可以制作一些天气卡片，在学生描述天气现象时逐一出示，然后让学生小组合作、分类讨论，最后得出天气的概念和天气包含的元素。这样的设置能够让学生积极参与活动。且经历这样的学习过程后，学生对概念的理解会更深刻，记忆效果也更明显。

非探究课型在科学教学中的价值不容忽视，忽略它们对一个单元的开篇引领或总结延伸作用，将使整个单元的教学不成系统，不利于学生科学概念的完整建构和科学素养的整体培养。科学教师必须重视每种类型的科学课，认真上好每一课，引领学生深度学习，真正提高科学教学的质量，提升学生的科学素养。