丰富形式 加强体验——版画教学实践例谈

□葛铭华

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）的颁布进一步强化了艺术的育人功能，对学生核心素养的培养提出了更高的要求。版画是小学美术教育的重要组成部分，且符合小学生好玩的天性。版画教学的开展有助于提高学生的观察、审美、想象、创造和实践能力，在培养学生综合素养上具有重要的作用。

教师在尊重学生思维发展规律的前提下，提供基础的版画语言，探究体验式教学模式，力求从不同维度探寻多元化的版画教学方法，开展个性化教学，让学生在体验中发展思维，提升动手能力。

一、采用多种形式与材料，提高学生的积极性

学生是天真、自由的群体。教师应尊重学生的个性特点，按照他们的兴趣和需求设计学习活动，以多样化的组织形式、生动有趣的教学引导、适度的表扬与鼓励激发学生的积极性、主动性和创造性。

（一）采用多种活动形式，凸显学生的主体意识

丰富的活动形式能够激发学生的学习兴趣。教师可以采取游戏型、探究型、情境型活动，使学生更有动力参与到美术学习过程中。

1.游戏型活动：突出学生的主体性

爱玩是学生的天性，教师可以在教学中穿插有趣的故事，引入生动的场景，以游戏的形式强调学生的主体地位。教师应以游戏等方式，让学生体验不同工具和媒材的表现效果，开展造型表现活动，并发表自己的感受。

在浙美版《美术》二年级下册《印印画画》一课中，教师带领学生到室外观察春天的大自然，让学生思考如何表现春天。活动过程中，学生兴趣高涨，用树叶、树皮等进行拓印，各种形状的叶子和多彩的颜色在作品中得以呈现。这样的活动拓宽了学生的视野，使学生对春天有了更多的感知。

2.探究型活动：发挥学生的自主性

低段学生年龄较小，思维活跃。教师可通过拓印添画的形式，激发学生的积极性，发展学生的想象力。在“树叶添画”的活动中，教师鼓励学生对已有的形状展开联想，通过拼贴组合、彩笔添加等方式，改变树叶的形态。这样的做法时常会带来意想不到的惊喜，产生良好的艺术效果。教师要顺势利导，保护学生的个性特点，充分发挥学生的自主性，促进学生创造性思维的发展。

3.情境型活动：激发学生的能动性

2022年版课标指出“引导学生在文化情境中认识美术”。教师要营造良好的课堂氛围，充分利用多媒体、情境故事等，以全新的视觉、听觉感受和综合的立体体验提升学生的积极性，激发学生的能动性。教学浙美版《美术》三年级下册《生动的表情》一课时，教师让学生结合具体情境，观察不同表情的特点，再结合手势的动态变化，进一步创造和丰富版画内容（如图1）。在宽松的课堂氛围中，美术知识多层次、多角度且直观地展现在学生面前。学生先观察，再运用夸张的手法进行创造，课堂学习高效且高质。

图1

（二）采用多种材料，提高学生的积极性

版画的内容和表现形式非常丰富，材料选择的空间较大。教师在进行版画教学时，应充分考虑学生的年龄及发展特点，对制作材料、教学内容、表现题材、表现形式等方面进行设计，降低版画学习的难度，激发学生的兴趣。

1.拓印类材料：激发学生的活力

实物拼贴版画对于低段学生来说最为简单直接。教师带领学生学习对不同肌理、形状的物品进行拼贴、上色和拓印的方法。制作过程的趣味性、制作形式的独特性能够满足学生的创作需求，引领学生发现美、表现美。

2.剪贴类材料：激发学生的创作热情

剪剪、贴贴是学生最喜欢的手工课程。教师提前布置任务，学生可利用生活中的废旧物品，如家中的快递盒、路边的树叶等，感受不同物品的肌理效果，再利用剪、撕、拼、粘等方法完成具有高低层次的拼贴活动，最后通过上色、擦拭、转印等方式完成版画作品。

在浙美版《美术》二年级下册《纸版画人像》一课中，学生学习的是纸版画中的撕纸拼贴法，须运用摹印或拓印的方式制作人像纸版画。教师提醒学生不要拘泥于人物的真实样貌，启发学生注意观察人物的发型、表情和动态，抓住人物的基本特征，适当运用夸张的表现方法制作人像底版。同时演示制作过程，帮助学生了解和掌握相关技法。学生可对作品分类上色，也可在完成作品后适度添加绘画内容。这样的课堂鼓励学生积极探索，大胆创新，能够有效激发学生的创作热情。

3.综合类材料：激发学生的创新性

与传统的木板版画相比，综合类材料更为开放，印痕效果也更明显。不同质感的牛仔裤、毛巾、塑料板、墙纸等，经过剪裁、拼贴、组合、分色分步骤压印，就可以成为别具一格的综合类版画。由于材料是不确定的，学生在创作过程中能想出许多意想不到的创意，有利于创新思维的发展。

二、采用多种教学方式，提升学生的探索能力

2022年版课标提出“在理解、掌握新知识中激活探究式学习思维，引领学生在合作探究实践中提升分析问题、解决问题及探究式学习的能力”。教师应不拘一格地激活学生的个性思维，引导学生自主探究。

（一）发现式：培养学生的探索精神

探索精神在美术学习中的作用不言而喻。教师应为学生提供探索的空间，鼓励学生不断学习。吹塑纸是一种柔软且有一定韧性的美术用纸，十分适合用于版画创作。在版画教学中，教师带领学生探寻运用不同工具创作时产生的肌理效果，以及不同刻痕对美术氛围的表达作用。学生在实践的过程中观察用刻刀、刷子、铁钉等不同工具创作版画时产生的不同效果。他们的作品夸张、生动，艺术效果明显。

（二）推理式：培育学生的理性思维

到了小学中高段，学生的理性思维日趋成熟。教师要带领学生根据主题设计画稿，在确定画稿的基本内容后再对构图进行调整。在吹塑纸套色版画教学中，教师先带领学生有步骤、有计划地学习基础性刀法，再学习构图技巧，最后学习简单的版画配色，逐步学会预设和把控版画效果。在此过程中，教师要提醒学生关注表达对象的大小及远近关系、主次色调间的关系，根据自我的表现意图合理安排画面。在实践探索中，学生先画，再刻，后印，逐渐养成良好的创作习惯，提升思考和处理问题的能力。

例如在《小河池塘》的创作过程中，教师引导学生通过观察、欣赏池塘里荷花的形态、色彩，让学生根据不同的主题进行构图，预设主体色彩，并用6B铅笔直接在吹塑纸上完成画稿，用最浅的颜色先印一版；然后尝试用粗笔、铁钉、蚊香等工具对主体部分进行刻画，而后再印一版；在理解色彩叠加的预设关系后，再刻画衬体部分，再印一版；大面积的背景可以用小刀刻、蚊香烫等方式进行塑造，最后印一版。学生边刻边画边调整，逐步养成理性分析画面的能力。

（三）实验式：培植学生的创造精神

到了高段，学生已经基本掌握了版画制作的一般步骤以及色彩叠加的预设关系，可以逐步进行主题式作品的创作。PVC材料质地较软，是创作版画的主要媒材。其中，刀的运用是最具特色的部分，学生在放手玩刀的过程中，感受运用不同刀法产生的线条和点状痕迹，而后进行刀法练习，认识不同痕迹产生的不同效果，使版画语言更具艺术性。学生不断丰富版画语言，由写生过渡到创作，由原版版画过渡到套色版画，其中融入了其他学科的内容。在自主探究和创造的过程中，学生的美术素养得到了提升。

三、丰富表现形式，提升美术教学效果

学生有了一定的版画基础后，教师要为他们提供更广阔的发展空间，引导他们进行多学科的融合，丰富版画的表现形式，提升美术学习效果，由此向更广泛、更开阔的方向发展。

（一）阶梯性：优化版画表现形式

教师根据学生的年龄、认知特点，有目的地选择不同的材料、工具和技法，带领学生循序渐进地进行创作，具体如表1。学生不断获得成长和进步，逐渐体会到学习带来的快乐。

表1

（二）情趣性：呈现版画教学成果

版画教学弱化了传统美术教学的技能教授，以多样的方式呈现美术课的魅力，如儿童画、水墨画、剪影等。教师应注重采用多学科、多技法的融合教学法，鼓励学生主动参与，勤于思考。同时为学生提供展示的空间，营造版画学习的氛围，如在学校的文化墙进行作品展示，定期开展版画作品展，制作版画衍生品等。

教师不断尝试新的版画教学路径和版画表现形式，调动学生的学习积极性。同时，教师注重培养学生的动手、动脑与创新能力，促进学生抒发个人情感，提升艺术修养。学生运用多种材料和工具，发挥想象力，创作出丰富多样的作品，获得独特的学习体验。