例析基于语篇和词块的初中英语以读促写教学

2022-01-01赵玉东李晓艳

英语教师 2022年17期

赵玉东李晓艳

一、课例背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成；倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的语言学习理念；建议教师在词汇教学中尽量以词块的形式呈现词汇，引导学生关注、提炼、积累词语搭配和固定表达；在语篇教学中引导学生关注不同文体的结构特征、框架结构及如何准确表达语义，有效获取、传递信息，表达观点和态度，促进其知识的建构和思维的发展（教育部 2022）。

第二语言习得理论中最经典的是克拉申（Krashen）的输入假说和斯温（Swain）的输出假说。它们给语言教学工作者带来重要启发。克拉申提出，“语言的习得需要依靠来自外部的大量的可理解性输入”。他认为，语言习得的实质发生体现在学习者以现有的语言水平为基础，积累和消化包含新成分和新形式的语言信息达到“最近发展区”，依此逐步发展第二语言能力，并能够使用这种能力表达自己的思想。

斯温的可理解性输出假设理论认为，“成功的第二语言习得者既需要大量的可理解的语言输入，又需要可理解的语言产出”。因此，在语言学习中，输入与输出两个方面缺一不可，语言教学者要创造条件缩短输入到输出的时间，通过有效训练增强输入转化为输出的自动化程度。

如果把文本比作房屋，由读到写的过程就像对房屋有目的地拆解和新建。阅读活动如同拆解房子，即通过拆解过程搞清所用建材、结构和设计思路，是探查和解析文本的整体到局部的过程；写作活动如同新建房子，须自备建材、工具，自设框架，自思建房步骤，是自构文本并优化成语篇的过程。读是写的重要抓手，写是读的显性运用。只有读得明白、透彻，才能写得清楚、通达。

初中生的英语学习语料和环境是有限的。教师借助教材阅读文本以读促写，是高效发展学生读、写语言综合素养的教学实践。

从实际的教学操作环节来看，学生写作能力的构建与发展离不开阅读高质量文本后的积淀和内化。只有给学生提供大量可理解的语言输入，特别是“结构性强、词块丰富、语义容量大”的规范化的阅读文本的英语信息输入，才能增强其语言吸收、消化能力，丰富其词汇量和语义网，从而提升其语言表达与创作能力。

写作体现学生在书面层次阐述思想、传输信息的能力。通过对近年来全国各省、市中考英语书面表达的评分标准和细则进行综合分析，不难发现，初中生毕业时应具有的书面表达的目标性能力除了书写美观、大小写和标点符号准确外，还体现在语篇和词块方面。

语篇是语言学习的重要载体，文本内容是学习者借助语篇学习感悟语言知识、文化知识和加强语言技能，从而达成学习理解、实践应用、迁移创新的阵地。教材中呈现的阅读文本是精选精编的语料，不仅仅是阅读能力的“练兵场”，更是书面表达的高质量文本示范；既是汇合性的语言知识和语法规范，又显示特定主题下的构段谋篇、显情表意。

词块知识、语法知识和语用知识是构成语篇的重要部件。贝克（Becker）最早提出词块的概念。他认为，词块是由单个词为根基进行延伸和扩展而形成的习语、词语搭配、短语的多词固定组合，不仅包含first of all之类结构的连续性短语，而且包括一些非连续性的架构，如not...but...，还包括一些完整句，如“How’s it going?”，具有实际的语义、句法和语用特征，是语言使用频率比较高（大于单个词）的语言现象。此后，艾莉森·雷（Alison Wray）、迈克尔·刘易斯（Michael Lewis）和蒋利等学者提出词块教学理论和方法。保罗·狄金森（Paul Dickinson）、秦建华（2014）等研究者通过实证研究证明，学生词块习得、运用能力与写作输出能力存在正相关性，因为聚合了频率、形式、语法和语义优势的词块在结合时就自然产生了“连贯的语篇”，因此，在学生学习、掌握和积累词块后，教师若辅以快捷、准确、流利的相关应用性活动，则可以更加高质、高效地提升其语言输出能力。

语篇视野下学生对核心词块掌握得好与差，直接决定其写作时整体到局部的质量。教师在课堂教学中引导学生对教材中的阅读文本进行语篇解码和透析，探究、把握阅读文本的语篇结构和核心词块，进行理解式的输入和巩固，再跟踪进行写作要求前置的“同向性”的链接、嫁接或迁移再编码写作强化活动，是一种有效帮助学生快速、流畅、准确写作的教学实践方法。

在不同主题的单元教学和不同体裁的文本教学过程中，教师以阅读文本为范例，引领学生精析语篇、精习词块，特别是不断积累与特定主题相关的核心词块，对提升其写作水平和能力大有裨益。

二、案例展示

下面，以人教版初中《英语》九年级（全一册）Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7 Section B（2b）阅读文本为例，着力探寻新课标下基于语篇和词块的以读促写课堂教学实施途径。

（一）阅读

1.析语篇

教师合理设置问题，牵引学生寻根解问，从而在阅读文本中解析文章的布局、作者的思想，同时提升他们的思维能力。

（1）对文本体裁或类型的设问。

T：What kind of text is this passage?An email?A letter?A notice?Or a speech?

S1：A letter.

S2：A speech.

此时，学生发出不同声音。教师不急于作出正确或者错误的评价，继续围绕语篇要素设问，引导他们进一步思考。

T：Why do you think so?What information from the article can you see to support your idea?

学生已经明确判断出文章既不是电子邮件又不是通知，便重新快速查读文本，发现文本的结尾没有署名，于是作答：“We can’t find the name of the writer at the end of the passage，so it is a speech.”

（2）对段落结构的设问。

在学生判断出文章的文体是演讲稿后，教师继续抛出问题：“What makes an English speech?”促使学生透过文本思考演讲稿的构成要素。接着，教师引导学生对文本的开头及段落关键信息等细节部分进行思考、探究，分析过程如下：

Ladies and gentlemen/Dear...（address form称呼语）

Thank you for coming...（greeting问候语）

First of all，.../Also，.../Lastly，...（body正文）

Good luck and hope...（ending结束语）

此过程让学生意识到，文本内容是按演讲词的语篇结构进行排布的。

（3）对行文逻辑有重要作用的起承转合的设问。

T：How many parts can the body be divided into?

S：Three parts.

T：How do you know that?

S：There are some key words to show us，“First of all，Also，Lastly”.

此过程让学生意识到文章的结构布设遵循一定的逻辑，起承转合处的信息一目了然。

（4）对作者的身份、读者的身份的设问。

由于文中多次出现人称代词you和I，教师设置如下相关问题。

T：What does“I”refer to in the speech?

S：Headmaster.

T：Yeah，he is actually also the speaker who gives the speech.By the way，to whom does the headmaster give the speech?

S：Students.

T：So，what does“you”refer to?

S：Students of Grade Nine.

T：Right，they are also the listeners.

在此过程中，学生认识到一篇文章里人称的准确使用很重要。

【教学反思】教师要把引导学生进行思考分析时生成的关键信息板书出来，在语篇分析时不留白，形成语篇要素思维导图，以帮助他们在读中、读后生成写作前的“躯干”。

2.习词块

学生应习得的词块以实词为主，包括当堂课应掌握的目标词汇中的单个名词、动词、形容词及扩展而成的短语、搭配和有固定结构的句型。

（1）读前：巧借插图或旧知，引出新词块。

教材阅读文本一般都配有与其主题相关的插图。在阅读正文前，教师要引导学生仔细看图，读懂图片蕴含的意义，然后逐步设问或提示引出新词块，燃起他们对新内容的学习兴趣。

T：Look at the picture.Who are they?

S：They are students of Grade Nine.

T：Yes，and in fact，they are the students who are leaving school.Because they are going to graduate.

为了增加对新词graduate的词性理解，教师借助插图所显示的学生毕业典礼聚会继续提问。

T：What are they doing in the picture?

S1：They are having a party.

T：A usual party?No!A special one.It’s a ceremony.What ceremony are they having?

S2：They are having a ceremony to graduate.

T：Good job!They are attending the graduation ceremony.

学生在逐步理解图片的过程中学习graduate的动词词性、“毕业”之意及派生词graduation的名词词性。接着，教师展示毕业典礼时表彰优秀学生的照片，引出congratulate somebody on something，再用全体学生散场离别的场景照引出separate from each other。

（2）读中：在品赏文本中加强识悉核心词块、把握其语用。

教材中的阅读文本是精心编辑的语料，包含很多优美的单词、词组、短语和句型。教师从文本整体到局部的节点或细节处设问，让学生在理解文本的过程中揣摩核心词块在具体语境中的使用。

T：During your journey of growing up，did you work alone every day?

Ss：No.Our parents，teachers and classmates are there working with us.

T：You’re right.Many important people worked and are still working along with you.Why do we say they are important?What did they do?

Ss：They helped us and supported us.

T：So，what should we say to them?

S1：We should say“Thank you”.

T：That means“We should be thankful to them”.

学生理解文本所映射的初中毕业生的成长细节，自然而然有深深的代入感，回忆师长、同学所做并学会表达感恩之情。在这个过程中，同步引出词块 along with和 be thankful to somebody。

【教学反思】教师应板书核心词块，在学生的词块学习方面不留白，形成文本细节核心词块思维导图，以帮助他们在读中、读后形成写作前的“枝叶”。

教师分步设置形式样的练习，让学生在重复使用中巩固文本所学，帮助他们进行归纳，增强其词块到语篇的应用能力。根据学生学力水平的差异，教师设置形式不同、难度不同的梯度练习或活动，供学生自主选择。

1.基于阅读文本核心词块的直接翻译练习

教师先引导学生找出文本中核心词块并提供汉语备注，让他们读背。然后，只给出汉语或英语提示，让他们给出对应的英语表达或汉语意思。

（二）读后写前

2.基于阅读文本核心词块进行填词式的单句练习

将完整长句的核心词块部位设置为填空区。这样的选词、填词练习既考查学生对词块意义的理解，又让学生知道运用时须注意形式的精确。

在学习了教材阅读文本后，教师设置以下“选择合适的词（组）、短语填空”练习题。

fail to

chance

along the way

separate from

congratulate

（1）_______to you!You have made such a big success.

（2）It is always hard to enter a new world.But it also means _______to you.

（3）The Wonder Land is a great place where we can both enjoy beautiful views and take in fresh air_______.

（4）We will______each other，but we really don’t want to say good bye.

（5）Don’t______to say thanks to your parents.They have been working so hard for you.

（Answer：Congratulations；chances/chance；along the way；separate from；fail to）

3.基于阅读文本核心词块的完整单句翻译练习

教师给出汉语句子并提示英语核心词块，让学生用英语翻译。整句的翻译过程既让学生尝试所学词块与精准语用，又让他们体会英语和汉语表达的异同，从而为准确、地道语篇的写作打下一定的基础。

例如，教师设置以下句子翻译练习——根据提示短语翻译句子：他精力如此旺盛但不那么渴求知识。（be full of，be thirsty for）（Answer：He was so full of energy，but he was not that thirsty for knowledge.）

4.基于阅读文本的摘要型短文的填词练习

教师归纳和概括文本内容为精练的语篇，把有关核心词块设置为填空区，让学生在完成摘要填词的过程中复习、巩固所学词块。

例如，教师根据演讲稿的内容，设计涉及核心词块的短文填空。Ladies and gentlemen，

Thanks for_____the graduation ceremony.Congratulate each of you.Don’t you feel that you have changed so much?When starting the first term in this school，you were so full of____and_____for knowledge.Today I am greatly____of that you have been so_____and hopeful.I strongly believe that you won’t fail to_______________others that helped or_____you.High school life will be more difficult.You may________on the way ahead of you.The most useful way is to learn from mistakes and never_________as you start a completely different trip.Also，you have the____to have your own decisions.Just make_____choices and get_____for your dreams and actions.

Good luck to you and return home later!Thanks!

（Answer：attending，energy，thirsty，talented，proud，be thankful to，supported，make mistakes，give up，ability，wise，responsible）

5.基于阅读文本的语篇和词块的复述活动

“说”是基于语言理解性输入后、书面输出前的热身。教师以阅读文本的语篇要素及核心词块生成的思维导图为纲和目，配以适当的文字或图、表等提示，让学生口头转述或复述，锻炼其思维，培养其写作前将核心词块串成句、连成篇的意识。

在学完演讲稿全文后，教师根据阅读文本教学过程中生成的语篇结构和核心词块的板书布置长话短说的复述活动。

T：Suppose you are the headmaster.Please try to speak in short with the following structure and word groups.

Ladies and gentlemen/Dear...（address form称呼语）

Thank you for coming...（greeting问候语）

First of all，.../Also，.../Lastly，...（body正文）

Good luck and hope...（ending结束语）

学生在思考后作答。学生作答示例如下：

Ladies and gentlemen，Thanks for attending today’s graduation ceremony.First of all，I am very proud of you because you have changed and grown a lot.Also，I believe that you should be thankful to the persons that supported and helped you.Lastly，I have some advice.You should choose wisely，be responsible and learn from mistakes in the future.And I hope you never give up trying before succeeding.

Good luck and hope you will come back to the school again!

【教学反思】对于读后写前形式多样的梯度性强化练习，教师可以视课堂的进度和学生的可接受度，适时进行一定的选择和调整，以帮助他们进行读后的有效巩固，也为后续的连贯、准确文本创作作好铺垫。

（三）写作

教师布置与阅读内容有紧密正向链接性的主题写作，促使学生实现由读到写的学以致用。

为了达成帮助学生高质量写作的目标，教师要精心设置写作任务，把写作主题和要求明确化、前置化。考虑到实际教学过程，尽管整体上学生已统一进行析读活动，但个体学生的吸收、消化能力和内化、活用水平仍存在一定的差异，教师要分层设计写作任务，让学生根据自身学力情况自主选择。

1.基于阅读文本的人称转换、时态改写

教师给出适当的开头语以提示，如列出两三个句子。具体写作任务和要求如下：请概括性转述校长的演讲稿内容。

The headmaster gives a speech to the students of Grade Nine.He thanks them for attending the graduation ceremony and congratulates all of them that they have changed so much....

2.基于阅读文本语篇框架和核心词块的缩写、仿写或创写

教师可以设问式引导学生思考，布置主题鲜明、要求具体的创写任务，也可以布置使用部分或全部核心词块的新场景下的写作任务。

例如：As a graduating student of Grade 9，could you give some advice along with your hope to students of Grade 7 and 8?Make a speech about that.Dear brothers and sisters，

Thanks for listening to me here.As an elder brother/sister，I have some important ideas to share with you.Wish you good luck and hope everything goes well!

Thanks for your listening!

此任务引导学生以学长身份回顾自己的成长经历，对学弟、学妹提建议并寄语，与阅读文本中校长对初中毕业生语重心长的演讲似而不同，从而达成学以致用的教学目标。

【教学反思】以读促写的教学目标不仅在于学生能把文章写出来，还需要教师关注其作品质量。教师可用合适的方式和方法对学生的作品进行评价，并督促其完善。根据课堂上实际的教学时间和进度，教师可安排随堂或课后评价。不仅如此，评价方式还可多元化。比如，教师可引导学生进行自我评估，自查书写、标点及词、句、段、篇等是否有失误并自纠，从而培养其写后独立思考的能力；再如，教师可随机例评，表扬优点，现场辅改不足，示范性指导，然后让其他学生借鉴例评进行互评，引导其辨错识优和合作共享。需要指出的是，未被教师当场示范性检查、修改的作品经学生互评自纠后，教师还可以再收回其作品进行三评，向学生反馈其是否修改到位，以督促其继续改进，从而使其有获得感和进步感，最终达成通过以读促写提升读与写的综合语用能力的目标。