幼儿园早教班开展中的误区与建议

2022-01-01

科教导刊·电子版 2021年4期

（湖北三峡职业技术学院湖北·宜昌 443000）

0 引言

“早教”即早期教育，主要针对的是0-3岁的幼儿，在过去传统的早期教育中，通常由家庭承担这一教育任务，对幼儿开展初期的保教工作。随着人们生活条件的改善与社会生产力的提高，早教市场逐渐发展壮大，出现了一系列的早教机构，成为了众多家庭早教的首选。但是早教市场中不乏有一些收费昂贵、打着先进育儿理念和新式课程实则不专业的早教机构散落在社区之中。幼儿园作为幼儿阶段重要的教育机构也开始向着更加低龄化方向发展，将服务领域进行拓展，学生由学龄前儿童向婴幼儿拓展，开设了早教班。面对混乱的早教市场，以及家庭日益增长的早教需求，幼儿园早教班的设立顺应了社会发展潮流，但如何保证其早教质量，开拓具有幼儿园特色的早教服务，构建完善的早期教育体系成为了幼儿园早教办学的重要内容。

1 幼儿园早教班开展的必然性

幼儿园开早教班是现阶段早教市场发展的必然结果，对拓展幼儿园的教育服务范围，规范早教秩序有重要意义，能够有效的提高我国目前早教的质量与水平。幼儿园增设早教班意味着教育对象的增加和教育任务的加重，对幼儿园的办学能力要求较高，但开展早教班仍有可行性与必要性。首先，越来越多的家长开始意识到早期教育对孩子今后发展的重要性，并逐渐加入到了早教的队伍中。但由于家长不具备早教的经验与能力，且时间上受到很大限制，导致家庭早教的质量无法保证，专业性不强。早教需要具备专业的育儿知识和培养技能，仅仅依靠家庭教育无法完成，需要专业、长期稳定的机构来共同配合进行。

其次，目前社会上缺少专业规范的早教机构，无法满足与日俱增的市场需求。虽然各地区的早教机构数量不少，但是从教育理念、教学模式、师资力量、收费情况等不同方面来看，早教市场较为混乱，缺乏严格统一管理，大多是以盈利为目的，不具备合理的运作机制，无法真正发挥早教的重要作用。基于现阶段这种情况，幼儿园面向0-3岁婴幼儿开设早期教育是必然选择，能够满足更多家庭的教育需求，有效保障早教的质量。以幼儿园为主体，能够为早教提供必要的场地设施、教育资源和师资力量，便于统一规范与管理，有利于为早教营造良好的发展环境，改善早教市场。

2 幼儿园早教班开展中的误区

幼儿园由于受到市场导向与管理体制等不同因素的影响，再加之缺少充足的早教办学经验，在早教班开展中仍存在一些问题，导致逐渐偏离了早教的初始轨道，使幼儿园早教班开展中出现误区，具体有以下两点。

2.1 幼儿园早教班定位模糊

幼儿园早教班的开展是家庭需求与幼儿园发展共同促成的，也因此完成了双方关注的侧重点不同。形成了相对的矛盾。一方面，家长对早教逐渐注重起来，主要目标在于使孩子获得更好的教育，对今后的成长与学习打好基础，并能够补充家庭早教的不足，让孩子能够接受系统、专业的教育。另一方面，幼儿园开展早教班更多的也是为了扩大生源，将零散的早教服务都纳入自身体系中来，开发新的教育领域，从而构建完整的幼儿教育体系。办学目的的不同势必会形成教育上的误区，虽然幼儿园早教班的最终目标是实现早期教育，但过度的侧重于生源的吸收上，没有真正落实早教内容，仅仅发挥了其中的保育作用，使早教流于形式。究其原因在于幼儿园早教班在定位不清晰，没有充分认识到早教班应同时承担教育与保育的双重任务，导致无法满足家长的需求，无法抓住幼儿发展的关键时期。

2.2 早教课程设置偏差

由于幼儿园对早教班的定位不准确，导致在课程设置上存在偏差，早教的效果不甚理想。在课程设置上，更多的将关注点放在了保育上，早教班的全部环节基本都围绕着孩子吃饭、喝水、午睡、如厕等进行。从教育方面来看则显得力度不足，缺乏系统性的智力开发活动，教学仅占有很小的一部分，只是随机灵活的开展一些教学活动，去做游戏、唱儿歌等。无论是从课程设置还是教学模式上来看，早教班只是对其他年龄段班级的教学进行了简化，使其更加符合婴幼儿的心理特点与身体发育情况。但是这种课程设置换汤不换药，是具有幼儿园普遍性质的早教形式，使早教班成为了以保育为目的的家园衔接班。这类课程的设置只能发挥其保育作用，促使幼儿更好的适应幼儿园的学习生活，为家长分担保育的重任，形式托儿机构的职责。相对于专门的早教机构中的课程设置，幼儿园在课程内容、教学计划、教学目标方面都略显不足。其次，从师资力量方面来看，幼儿园教师缺乏充足的早教知识与经验，缺少相关专业的人才。虽然早教机构的资费较高，且大多不具备保育的能力，但却在专业性上更具优势，使得幼儿园早教班的竞争力不明显。

3 幼儿园早教班开展建议

幼儿园早教班的展开具有现实意义与必然性，是社会、家庭与幼儿园自身发展的共同需求，虽然目前在实施过程中出现了一些误区，但有较大的发展空间。幼儿园早教班一方面应与幼儿园其他年龄班的教育与管理进行区分，另一方面也应最大程度满足家庭对于早教的需求，合理安排保育与教育内容。具体实施建议如下。

3.1 合理规划早教课程

幼儿园应科学合理的规划早教班中保育与教育课程比例，使二者共同发挥作用，促进幼儿成长发展。早教班的幼儿由于年龄较小，在刚进入幼儿园时难免会出现恐惧、焦虑的情绪，教师与保育员无意识中便会过多的进行保育工作而忽视了教育工作，使早教班与托儿所相差无几。因此，幼儿园首先应加强教师的早教意识，并明确早教任务，依据幼儿发展情况制定合理的早教计划。在规划早教课程时，应将培养幼儿的语言能力、激发智力能力纳入幼儿园早教班的教学任务中，可以通过训练五感与动手能力培养幼儿的肢体协调能力、观察能力、判断能力以及逻辑能力。利用丰富多彩的活动形式让幼儿能够快乐学习，在探索中发现，在发现中成长，培养孩子积极健康的心理素养。同时应结合保育工作，确保早教课程设置符合婴幼儿的发展规律，保证婴幼儿在幼儿园中必要的生理需求，使早教工作能够顺利进行。

3.2 确定早教课程模式

目前早教市场的众多机构都有各自的课程理念，以课程理念为基础开展早教工作。一般比较常见的有蒙台梭利的统觉教学，加德纳的多元智力理论等，这些理论指导着早教课程内容规划，并在重视婴幼儿的感受性上具有共同点。婴幼儿主要是通过感官来感受世界，因此幼儿园早教课程应充分重视孩子的体验性，让孩子在具体的实践中掌握知识与能力。幼儿园早教课程模式应兼具保育与教育作用，积极探索创新符合早教理念的教学活动，以不同形式的体验活动作为早教课程的主要内容。在教学评价上，可以区别于幼儿园较大年龄段的量化评价形式，在活动过程中全面考察婴幼儿的表现，进而有针对性的调整课程模式，发挥早教的实效性。

3.3 提高保教人员的工作能力

保教人员的工作能力直接影响到幼儿园早教班的教学效果，对幼儿发展具有重要的引导作用，因此幼儿园应大力培养高素质、高能力的保教人员，组建一支专业性较强的教师队伍，提高幼儿园在早教市场中的竞争力。现阶段在大部分幼儿园中，早教班的教师与保育员与其他大、中、小班的保教人员区别不大，通常是以循环带班的形式进行，在早教工作上专业性不强，且教育模式没有明显区别。幼儿园应对现有的教师和保育人员进行专业培训，定期组织相关人员参与学习。还可以聘请相关早教专家定期到幼儿园中开展讲座与交流会，提高保教人员的教学能力，帮助其积累相关经验。同时，幼儿园还应招聘具有专业知识的教师，进行人才引进，确保真正落实早教班的任务，走出幼儿园早教班开办中的误区。

3.4 加强家园合作

早教工作的开展不能仅仅依靠幼儿园早教班，家庭教育的力量同样不容小觑。因此，应加强家园合作，从而使早教实现一加一大于二的效果。婴幼儿阶段的孩子大部分时间就是在幼儿园早教班与家庭中度过的，幼儿园教育与家庭教育同等重要。早教活动通常是调动孩子的直观感受，让孩子亲身体验参与，在这一过程中教师与家长扮演的是引导着与观察者的角色。家园合作的形式能够为早教建立一个良好的开展环境，将幼儿园早教班中的内容在家庭中进行延伸与拓展，能够巩固孩子掌握的能力。家园合作模式应为幼儿创造积极健康的成长环境，幼儿园为幼儿提供专业化的早教平台，家长给予相应的支持与巩固。只有家长与幼儿园协同配合，才能保障早教效果最大程度的发挥出来，促进早教班发展越来越好。