美国中小学教师驻校培养模式的文化回应性教学及其启示

陈 悦

（山东师范大学 山东·济南 250014）

尽管美国学生在种族和文化上日趋多元化，但是教师仍然以白人教师为主。教师与学生之间存在着巨大的文化差距，并且这种差距正在持续扩大，这使得强调文化回应教学能力在教师培养中显得尤为重要。这种紧迫性在美国城市地区更加突出。在这些地区，高度的贫困加上学校资源有限，给教师和学生带来了巨大的挑战。中小学教师驻校培养模式所培养的教师采用文化回应性教学法(CRP)来教学和学习，可以更有效地弥合教师和学生之间所存在的文化差距。该模式的目标是促使教师做好充分的准备，尊重学生所具有的文化背景，制定符合学生文化的教学方法，突出学生和学区独有的优势和价值，以此来弥补思维缺陷，打破贫困循环。在该模式的教师培养实践中嵌入了文化回应教学法，提高了教师的文化回应教学能力，帮助教师发展成为具有文化回应能力的教育者。

1 文化回应性教学

美国多元文化教育领域的知名学者盖伊(Geneva Gay)在其专著《文化回应性教学：理论、研究与实践》(Culturally Responsive Teaching:Theory，Research，and Practice)中认为，文化回应性教学是指“教师能够以族群特征为参照进行课堂教学，从学生所拥有的独特的文化背景和学习情况出发设计课程和教学，用学生的本土文化搭建起学习的桥梁，并以此作为教师教学和学生学习的框架，连接或解释主流文化，帮助有文化差异的学生去公平地追求卓越。”。

文化回应教学法的目标是通过建立背景、经验和先验知识来满足学生的需求，并将其引入课堂和课程。劳森·比林斯强调了文化回应教学法的三个关键原则：第一，教师必须支持学生取得学术成就；第二，发展或保持文化能力；第三，发展挑战当前社会秩序的批判性意识。要实施这样的教学方法，教育者需要认识到每个学生所拥有的文化背景都是独特且有价值的，可以改善课堂学习环境，使学习有意义。虽然这三个原则都同样重要，但对于许多初入职场的教师来说，文化回应教学法的起点是发展第一原则，因为他们注重与学生建立关系，并在课程中强调学生和社区的价值。美国中小学教师驻校培养模式的临床实践提供了一个观察和发展这些必要实践的机会。文化回应教学法不能在非正式场合或偶然学习，而必须在重视学生多元文化的学校和课堂中学习，并结合大学项目，对历史上处于边缘地位的城市学校教育学生。

2 文化回应教学在教师驻校培养模式中的具体实践

学习如何在多样性中生活和教学，包括不可避免的斗争和矛盾，似乎特别重要。要成为一名文化回应型教师，就多样性而言，不仅仅是写和读有关文化的东西，还要学会在观点、技能和知识上变得多样化。它意味着理解、影响不同学生、学校和更广泛的社会生活。因此，对于教师教育来说，对多元文化的整合和重视是至关重要的。

2.1 理论学习：设置文化回应性的相关课程

驻校教师进行理论学习主要是在合作大学的硕士课程中，因此各合作大学在课程中设置了与文化回应相关的课程。丹佛公立学校在课程中设置了“多元化语言学习者的教育学原理”“文化回应性教学”等课程，其他各学区也都设置了相应的课程。这些课程能让驻校教师直接或间接地理解文化回应性教学，进行本土文化的学习，引导驻校教师成为文化回应型教师。

2.2 驻校实习：采取多样化的教学方法

实习生不仅要进行文化回应性教学理论的学习，在教育实习中也会体验文化的多样性，在课堂教学中实施文化回应性教学。

首先，选择实习学校时会考虑到实习基地的文化背景，选择具有文化多样性特征的学校作为实习基地，以最大限度地发展实习生的文化回应性教学能力。另外，导师“在文化方面，对文化本身及其对教育的作用有一定的认识；主动学习与学生群体相关的文化；将学生文化视为学习的基础；灵活应用学生区域化和全球化文化的知识。”

合作学习理论是驻校模式的理论基础之一，因此合作探究教学法使是驻校模式常用的教学方法。每一组驻校实习生都是一个群体，导师会关注每一个实习生的文化背景，引导学生进行讨论，让实习生掌握学习的主动权，促进不同文化背景实习生的合作，交流并反思自己对族裔文化的理解和价值观，使其在潜移默化中对文化形成新的理解，掌握文化回应教学的方法。

3 文化回应性教学的成效

美国中小学教师驻校计划自实施以来，在美国取得了优异的成绩。2020年12月，美国NCTR发布了2019—2020年年度报告（《NCTR-Annual-Report-December-2020-FINAL》），这份年度报报告指出，“近年来，教师驻校实习的规模和影响不断扩大，驻校实习运动也从未像现在这样强烈。”而在该项目中渗透文化回应型教学，让驻校教师进行本土文化的学习，也带来了一些独特的影响。

3.1 提高少数族裔学生学习兴趣和成绩，实现种族平等

提高学生的学习兴趣和成绩是教师教育的重要目的之一，美国中小学教师驻校培养模式在提高学习成绩，尤其是少数族裔学生的成绩方面取得了良好的成绩。

丹佛大学教育与人类发展学院关于 DTR的评估报告显示：与其他新入职教师相比，驻校毕业生所在班级学生的阅读成绩要高70%，并且学生的总体成绩较过去会有4.5%的提高。从美国各大学区的年度统计来看，驻校实习生所任教的学校学生成绩均有显著提高。

根据NCTR最近的调查数据，100%的校长都认为参与驻校实习计划对学校文化有积极的影响，97%的校长表示参与驻校实习计划提高了学生在学校的成绩。NCTR使用协方差分析(ANCOVA)比较分数，控制了性别、英语学习者地位、特殊教育地位、种族和以前的成就。纽约州的考试成绩显示，接受UTR培训的教师的学生表现与接受其他项目培训的教师所教的学生一样好，甚至更好。

随着教师驻校实习运动越来越普遍，有必要指出的是，实践经验不仅仅是将大学课程转移到PK12学校或延长实习教师在课堂和他们最终将服务的社区的时间。为期一年的驻校实习之旅，有机会颠覆传统教师教育中的白人文化，改变了教师的学习内容和学习方式。

3.2 培养教师实施文化回应教学的能力，促进教师专业发展

驻校教师的实习是围绕着教学实践而设计和实施的，这使得导师能够制定符合学区文化的教学方法，并确保驻校实习生能够达到并掌握严格的教师职业标准。值得注意的是，文化回应教学观的核心是希望实习生发展学术能力，因读写、计算、社会参与和政治能力是成为民主的积极参与者的必要因素。驻校实习教师如何帮助学生提高学术能力，同时保持学生的文化身份的完整性，特别是那些历史上被公立学校边缘化的学生，是实现种族平等的必要步骤。

驻校实习包括精心策划逐步增加的教学责任，在驻校实习结束后，实习教师有信心从第一天起就进入教师的角色状态。

3.3 促进美国教师队伍多元化

截止到2020年12月，NCTR目前在21个州开展对教师进行培训，与5个州的教育机构合作，培养了一批高效、多元化的教师队伍，他们从第一天起就准备好为该国最弱势的学生授课。

目前，62%的驻校实习教师认为自己是有色族群，而全国所有新教师中只有22%是有色族群。此外，29%的驻校实习教师认为自己是西班牙裔或拉丁裔，而在整个教学领域占9%，同时37%的驻校教师是黑人或非裔美国人，而在全国范围内，这一比例仅为7%。

4 对我国的启示

美国中小学教师驻校模式在文化回应性教学取得了一定的成果，为我国教师教育培养文化回应性教师提供了借鉴。

4.1 调整课程结构，设置多元文化课程

我国在师范生的教师教育课程设置中，缺乏本土文化的学习，应借鉴美国中小学教师驻校培养模式中设置文化回应性教学课程，在教师教育课程中渗透本土文化的学习，培养师范生成为文化回应教学者。首先，高度关注国际上关于文化回应性教学的最新动态，及时借鉴最新成果，在课程中围绕“文化回应性教学”设置相关课程，使教师理解文化回应性教学的概念与价值，学习不同区域的本土文化，树立尊重不同文化差异的价值观念，在教学中平等对待不同文化背景的学生。其次，进行文化回应教学法的教学，帮助师范生，熟练掌握文化回应性教学法，引导师范生在课堂教学中运用文化回应性教学法，并且进行及时的教学评价与反思，不断提高师范生的文化回应性教学能力。

4.2 加强大中小学合作，创新师范生实习模式

我国师范生实习普遍存在着实习模式单一，实习时间较短的问题，美国中小学教师驻校培养模式为我们提供了新的借鉴。高校要注重师范生的实习，合理设置实习时间，保证师范生有充足的时间进行实习。同时，高校加强与中小学的合作，建立稳定有效的实习基地，充分发挥大中小学的合作关系。使师范生能够了解不同的文化背景，把文化回应性教学理论与真实的课堂实践相结合，保证实习的质量。