初中语文教学中自主合作学习方式的思考

摘 要：初中语文的自主合作学习不仅关系到学生语言能力、文化素养的养成，更对其个人成长、综合发展有着深远影响。文章对初中语文教学中自主合作学习方式进行思考，发现当前教学中应试教学、机械教学、理论偏差与实践不足的问题，并提出相应的改进策略，即“坚持教育自由，开展自主学习”“验收交流成果，促进合作学习”，营造自主合作学习氛围，坚持培养终身学习理念，以此提升初中语文的教学质量，促进学生的有效学习。

关键词：初中语文;自主合作学习;策略探究

一、引言

初中阶段是学生储备知识的黄金时期，初中语文更是一切学科的学习基础。近年来，随着新课改的不断深入，自主合作学习方式得到越来越多的重视。然而，针对思维的束缚和实践的不足，如何结合初中语文教学中的现实不足，为各位教师在教学中增强学生自主合作学习能力建言献策是值得思考的问题。

二、初中语文教学中自主合作学习的内涵意义

“自主”一词可以拆分为“主动”“独立”，自主学习指的是学生作为主体，自觉制订目标，独立探究问题，从而完成任务的学习方式。在初中语文教学的语境下，“合作”则可以理解为学习资源的互享。教师指导学生以团队合作的方式发现问题、沟通问题、解决问题，是合作学习的要义。作为初中《语文课程标准》的基本理念，自主合作学习的方式不仅能够提高学生的核心素养，还对学生的个人成长产生深远影响。

早在20世纪，约翰·纽曼就曾提出自由教育思想，倡导自主学习理念。纽曼认为，自主学习的目标不在于让学生精通每一门科目，而是要给予学生自主选择学科的权利。在自主学习的环境中，学生获得的是理解和吸纳一切知识的基础原理，并且由此养成不依赖教师，终生独立学习的思维习惯。著名教育家马卡连柯则在著作《教育诗》中提出集体教育的理念并将其运用于实践中，最终取得显著成效。实际上，集体教育和合作学习就是教学的一体两面，前者指导教师教学，后者启发学生思维。在班级这个小单元集体中，合作学习不仅可以使得学生在共同学习中拓宽知识领域，还在互相磋商、互帮互助中形成团结的协作氛围，与社会和谐直接相连。

作为一切学科的基础和思想交流的工具，初中语文教学中自主学习和合作学习方式还有其独特的意义。通过自主学习，学生根据自己独特的兴趣爱好，或品散文，或读诗词，或沉醉于小说，都极大地提高语文学习兴趣、获得学习语文的满足感。班级合作学习的过程有助于学生各取所长，学生不仅借助同伴的眼睛拓宽对语文的理解，更借助语文的工具获得看待世界的眼光、创造世界的能力。此外，自主与合作并非各自割裂、相互冲突，既强调自我体验，又创设互动情境，更是教育的本质。

三、初中语文教学中自主合作学习的现存问题

（一）应试教学禁锢自主合作学习思维

不可否认的是，虽然初中语文课改早已在各个学校全面铺开，但仍有部分教师未予践行，还以应试为导向进行教学，禁锢着学生自主与合作学习的思维。

部分教师的应试教学体现在初中语文教学的方方面面。在初中语文课上，教师将学生能否说出教材习题的标准答案作为课堂评价的标准。究其原因是教材习题对接语文考试的部分内容，在教师重点讲解习题的同时，直接跳过与应试无关的自主提问、小组讨论环节。而在初中语文的课后练习中，教师以作业布置的方式要求学生做大量习题，或以强制要求，或以有意引导的方式，将学生框定在所谓的答题规范内，毫不重视学生思维能力的锻炼。更为严重的是，由于應试教学注重成绩、名次，在不自觉中，教师将学生的考试结果等同于语文能力。学生在单一的评价体系之下，遭受心理挫败，可能产生厌恶甚至直接放弃初中语文。

然而，信奉应试第一的语文教师往往得不到理想中的教学成绩。尤其是在新课改后，初中语文对文本阅读、作文写作的能力有了更为灵活的考查方式，“应试教师”的那套“肤浅答题法”既无助于学生对文本和情感理解，又不能帮助学生实现成绩的提升。

（二）机械教学挫伤自主合作学习意识

机械教学不是学术概念，而是对教学方式的比喻。它指向的是教师传统的教学理念和枯燥的教学方法。机械教学将学生视作学习的机器，无疑会挫伤其自主合作学习的积极性。

首先，部分教师遵循传统的教学理念。在初中语文教学中，部分教师仍然以自我讲学为中心，视学生一味倾听为本分。这样的理念造成了严重的恶性循环：教师越是要求学生听讲，学生越是逆反，教师不得不又一再强制学生集中注意力。此外，部分教师的讲学方式略显枯燥。这可能并非教师教学能力的问题，而是教师讲学过于机械，常年遵循“上课—练习—讲解”的流程，学生也难以形成兴趣参与其中。

教师在机械教学将自己的权威置于学生的学习感受之上，忽视对多元教学方法的探索。然而，语文学习是培养语言表达能力和文学素养的过程，缺乏自主学习与合作交流的语文教学可以说是“寸步难行”。

（三）自主合作学习存在理念偏差与实践不足

实际上，初中语文教学中的应试教学和机械教学问题已经引起教师的重视与反思，并做出鼓励学生自主合作学习的尝试。但问题在于，普遍的理念偏差与实践不足，自主合作学习可以说是“换汤不换药”，反倒成为传统教学的延续。

例如，自主学习被片面理解为学生自学，于是部分教师将课堂讲学任务视作学生的预习任务，却忽略较高难度的作业，不仅难以培养学生的独立思考能力，反而增加学生的压力和负担。又如，部分教师对合作学习缺乏正确理解，也不具备引导学生交流的合作的教学经验。教师可能仅仅是将学生划分小组并要求其讨论问题，但不知如何在过程中进行引导。通过没有目标、没有过程的“合作学习”，学生是否在交流合作中发现并解决问题不得而知，还可能由于缺乏自律讲起悄悄话，一团乱的讨论反而让教师头疼不已。

初中语文教学倡导自主合作的学习方式，目的不是为了刻意符合新理念，而是要真正发挥自主与合作学习的优势，切实提升教师的教学质量，助益学生长远发展。因此，纠正理解偏差，提出实践策略，是当下各位教师的重要责任。

四、初中语文教学自主合作学习方式的策略探究

（一）坚持教育自由，开展自主学习

德国著名哲学家康德曾提出过教育自由思想，他认为，虽然教育有一定的强制性，但教育不等于规训。教育者“要尊重被教育者的自由，因为培养心灵能力的最好办法就是让他们做想做的、能做的事”。在初中语文教学的各个环节中，教师都需要遵循教育自由思想，开展自主学习活动。

由于学生的个体差异，且初中语文所涉范围十分广阔，教师可以适当地布置课前预习作业，鼓励学生就自己感兴趣的部分进行资料搜集和整理，用于课堂分享。比如，在学生自主学习九年级上册《乡愁》这一课文时，教师不妨鼓励喜爱作者生平趣事的同学，通过观看余光中先生的纪录片，体会余光中先生远隔海峡对祖国的思念之情;也可以鼓励喜爱阅读诗歌的学生，去阅读余光中先生的诗集《在冷战的年代》，或归纳或比较，总结先生的写作技巧和深厚情感。

此外，在课堂作业的环节，教师应当抛弃机械训练的方式。比如，教师可以减少部分字词辨析、成语选择的重复训练，以一两道思考题和写作题进行替代。学生为了完善答案可以自主进行课外拓展，且不受字数和题目限制地表达观点。这样的课堂作业“减量不减质”，同时又提升学习质量，可以说一举两得。

（二）验收交流成果，促进合作学习

正如教育学家斯莱文所说：“合作学习不仅能够提升学生的学习成绩，更重要的是还能积极影响学生的学习态度。”在初中语文的教学中，有效运用合作学习方法是有必要的。

合作学习要求学生共享学习资源，利用课堂知识发现问题、解决问题。因此，合作学习必然需要充分的学生互动，在学习活动中通常以小组讨论的方式进行。然而，为了避免部分学生“浑水摸鱼”，甚至造成课堂混乱，教师开展合作学习时，必须要进行成果检验。

比如，在开展九年级下册《孔乙己》这一课的合作学习时，教师首先要对课文进行基本的内容讲解，在确保形成良好的学习氛围后，再根据班级人数划分学习小组，明确要求学生在交流合作中解决以下问题：“孔乙己的名字由何而来？鲁镇酒店的‘看客形象’是怎样的？可以从别的叙述视角来写作这个故事吗？”最后，由小组代表分享本组学生的共同讨论结果，并对小组交流合作的收获与反思进行总结。

值得注意的是，在这个过程中，语文教师必须要对小组成果进行回应，对相应困惑给出解决建议。交流合作学习不仅要促进小组内的合作，还要促进小组与小组之间，教师与学生之间的交流，以达到真正解决问题的学习效果。

（三）打破“沉默螺旋”，营造自主合作学习氛围

德国社会学者诺依曼曾提出“沉默的螺旋”理论来解释人在群体意见表达中的心理状态。而语文的自主合作学习，同样是学生表达意见，与集体共处的过程。在初中语文教学中，教师只有打破“沉默的螺旋”，营造良好的学习氛围，才能真正取得理想的教学成效。

初中语文课堂的沉默螺旋，即学生在进行课堂发言时，因为害怕自己的见解不同而被同学不理解乃至孤立，只能选择附和教师的讲解，或者小组同学的观点。比如，学习九年级上册《怀疑与学问》一课时，有的同学会认为“有的怀疑不仅不能产生學问，反而会干扰真理的寻找”。此时，教师一定要做出积极的回应并进行解答，尤其要以言语肯定学生表达的勇气，从而鼓励学生在今后的自我表达中不断提出新疑惑、新见解，才能切实推进学生的自主学习。

此外，在小组的合作学习中，教师不能做旁观者，而应当加入学生的热烈讨论之中。教师需要认识到，合作学习是结论逐渐成熟的过程，学生的讨论如有不成熟甚至错误之处，是十分正常的。因此，教师不妨尊重学生的观点差异，而对其探究方法和探究思路进行指导，进而有效推动合作学习的进展。

（四）合理利用信息技术，培养终身学习理念

当前，教育学十分重视“终身学习”这一理念，教育学者埃德加·富尔甚至认为学习贯穿一个人从摇篮到坟墓的整个过程。终身学习实际上就要求学生具备自主合作学习的能力，并与其互相促进。

语言能力和文学素养本来就是能伴随人生的事物，而随着信息技术的发展，信息的存储空间得以无限扩大，学习的方式得以无限丰富，终身教育更加具备实现的可能性。在平时的学习与生活中，教师可以留意与初中语文相关的作者纪录片、语文教材以外的经典文学作品和语言表达新颖的网络诗歌等，并将其分享至班级的微信群、QQ群，鼓励感兴趣的同学在群内自主学习、共同讨论。此外，“终身学习”不仅是一种学习理念，更是一种公民素养的培养方式。初中学生终有踏入社会的一天，初中语文教师不妨多多鼓励学生利用互联网关注热点时事，引导学生形成正确爱国观念和社会责任意识，从而培养社会真正需要的人才。

五、结语

正如《战国策》中“至楚而北行”所警示人们的，虽然自主合作学习在理论上具有深远意义，文章亦提出实践对策，但初中语文教师在具体教学中仍需把控好方向，避免南辕北辙。

参考文献：

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[2]赵重阳.论初中语文教学中自主合作探究学习方式[D].沈阳：沈阳师范大学，2014.

[3]陈力丹.沉默的螺旋理论简说[J].当代传播，1999（4）：32-33.

作者简介：

孙云，江苏省扬州市，扬州市广陵区李典学校。