基于核心素养的高校心理健康教育课程探析

◇天水师范学院教师教育学院 汲慧丽

作为大学生心理健康教育的主要途径，高校心理健康教育课程至关重要。核心素养旨在培养学生的必备品格和关键能力，学生的心理健康素质无疑属于其重要内容之一。以核心素养这一全新的教育理念为导向，审视目前的高校心理健康教育课程，发现在课时、教材、教法、考核方式和师资方面存在着诸多问题。因此，需要采取必要的应对措施，以有力地提升心理健康教育课程的实效性，促进学生核心素养的形成。

近年来，世界教育不断变革发展，核心素养逐渐成为关注的热点，成为新的教育改革趋势。面对日益严重的大学生心理健康问题，心理健康教育课程的教育效果却不尽人意。因此，有必要以核心素养为导向，对传统的心理健康教育课程进行重新的审视和梳理。

1 核心素养与高校心理健康教育课程

“核心素养”这一概念来自于西方。1997年底，经济合作与发展组织（OECD）启动了“素养的界定与遴选:理论和概念基础”研究项目，2003年的研究报告中正式使用了“Key Competencies”这一词[1]。2016年9月《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括三个方面、六大素养[2]。心理健康教育的目标是培养学生健康的人格与心理品质，使学生能够更好地面对人生和适应社会。这与核心素养的教育理念是一致的。同时，在六大素养中，健康生活素养也正是心理健康教育的主要内容。只有具备良好的个性品质和心理素养，学生才能适应终身发展与社会发展的需要。因此，心理健康教育本身就是核心素养的重要组成部分，也是培养核心素养的重要途径。

我国对高校学生心理健康教育工作非常重视。早在2011年，教育部办公厅就颁布了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》明确指出[3]：各高校要根据学生心理健康教育的需要，组织实施相应的教育教学活动，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育。但是，要满足核心素养发展的需要，最终培养核心的品质和能力，就需要课程突破传统的偏理论知识传授，重视实用性知识的获得以及全面的实操实践。显然，目前的高校心理健康教育课程从开设、实施到评价的各环节中仍存在着诸多的问题，未能紧紧围绕学生的核心素养展开，因此很难实现素养的形成。

2 高校心理健康教育课程存在的问题

（1）课程内容丰富，但教学时数不足。2011年，教育部颁布的文件对高校心理健康教育课程的教学内容进行了规定，具体有12个教学内容[3]。课程内容丰富而全面，涉及到大学生心理健康的方方面面。按照文件规定，大学生心理健康课程为32～36学时[3]。要在规定学时内完成这么丰富的教学内容，加之普遍存在的大班额授课情况，必然就要牺牲教法的多样性和学生的课堂实操，使得许多内容的学习流于表面，不利于素养的形成。更甚之，有些高校还出现了压缩课时的情况[4-5]。

（2）教材质量参差不齐，实操性较弱。目前，心理健康教育类教材的质量参差不齐。且绝大多数教材依然沿用的是传统的心理学知识体系的编排和呈现方式，偏重定义、原理等内容，文字的理论性、学术性浓重，可读性、趣味性差。同时，具有较强实操性的指导性知识比重太少。尽管教材中针对不同的心理情况会有相应的培养、应对策略和措施介绍，但知识依旧多是若干条目的繁杂罗列，实操性很弱。学生在面对实际情况时，很难快速地提取并将知识加以应用。

（3）教法相对单一，学生参与体验少。由于教材、课时、班额等多方面的限制，大多数教师课上仍以讲授为主。尽管有时也进行一些学生互动的活动，但其比重相对较少。这就使得学生对许多知识的感受不深，很难灵活运用。由于活动性、体验性的不足，心理健康的知识很难被学生内化为个人的品质和能力，也就很难培养其相关的核心素养。

（4）考核方式陈旧，未以素养为导向。尽管教育部文件明确要求，心理健康教育课程的评估应以学生解决实际问题的能力为评估重点[3]。但大多数高校在考核时仍沿用传统的考核方式，以考查知识识记的笔试为主，这样就很难考核出学生的实际应用能力，也很难追踪学习过程中学生心理品质的实际提升。

（5）师资队伍薄弱，专业人才欠缺。课程的实施离不开专业的教师队伍。心理健康教育课程应当由专业的心理学教师担任，同时这些教师最好具有一定的咨询背景，而目前具备咨询资质的心理学专业教师依然非常缺乏。因此，许多高校的心理健康教育课程教师很难开展较为深入的心理健康活动，尤其在实际的演示和操作层面，对学生的指导能力较弱。加之有些高校的任课教师并非心理学专业出身，导致其授课质量更是参差不齐。

3 基于核心素养的高校心理健康教育课程优化策略

3.1 完善课程体系，增加课程时数

心理健康教育课程的内容非常丰富，而绝大多数高校都只在大一开设一次课程，这就造成了内容多课时少的冲突。解决办法就是完善课程体系，将心理健康教育贯穿始终。具体地讲，就是针对不同年级学生的特点和需要，针对性地开展不同内容的心理健康教育专题类课程，从而把心理健康课转变为心理健康教育系列课程。同时，课程的体系化也会无形中增加相应的课程时数，使得学生活动体验、实操的机会更加普及，有利于心理健康知识的吸收与内化，并最终促成相应品质和能力的发展与提升。

3.2 改进教材体例，增强趣味性和实操性

传统的心理学知识的编写体系使得教材理论知识的导向性突出，对实践的指导性较弱。因此，应改进教材体例，突出趣味性和实操性。具体建议如下：首先，编写教材时，以问题情境展开的体例代替已有的知识逻辑体系；其次，在教材中大量地加入学生关注的热点话题和案例，增加学生的学习动机。再次，适当压缩理论性知识，增加具有较强实操性的指导性知识的内容和比重；最后，可在教材中加入大量的图片和漫画，以通俗易懂、浅显易记的方式展开知识的讲解和普及。这样不但增加了学生的学习兴趣，而且使得学生能够更好地识记、提取知识并将之运用于实践当中去，从而促进知识最终转变为个人的品质和能力。

3.3 丰富授课方式，加大参与式教学

课堂中，学生主体性、活动性和体验性的不足使心理健康知识更多地停留在认知层面，很难直接导出行动并内化为品质和能力。因此，有必要丰富课堂授课形式，加大参与式教学。

在具体做法上：其一，授课的多样性要紧紧围绕教学目标展开。许多教师认为，只要课上有讨论、游戏或活动就是参与式教学，其实不然。方法的多样性只是形式和工具，只有紧紧围绕目标展开，学生的参与才有意义；其二，参与式教学中，应侧重于学生对实操性知识的感悟和体验。现实中，大部分教师侧重的则是原理性知识的理解和讨论。而理论用于实践是需要实操性的知识作为桥梁的。否则，就容易出现学生懂得一大堆的道理，却不知如何操作的尴尬局面。其三，在实操性知识的训练中，应善于引导学生总结原则和步骤，尝试用浅显易懂、简洁明了的语言对这类知识进行归纳和总结，以便于学生在面对实际问题时，能够在脑中快速地将其提取和复现。只有不断地运用，心理健康的知识才能真正深入学生的心中并最终被吸收和内化。

3.4 变革考核方式，导向于学生切实的心理进步

以知识的识记和理解为侧重的考核方式，显然并不适用于心理健康教育课程，也不利于学生核心素养的形成。因此，应当变革传统的考核方式，以学生切实的心理进步和发展作为考核的目标。要想实现导向的转变，就需要将单一的卷面考试或考查变为更加灵活的评价形式。其一，丰富考核方式。可以将学生的自我报告、同学间的互评、教师评价、心理测验等评估方法纳入进来。其二，重视学生实操能力的考核。可以借鉴体育、音乐等课程的考核方式，随机抽取实操性知识，让学生进行演示。其三，采用等级评分制取代百分制。心理健康教育课程的最终目的不是分数的高低，而是学生的心理进步与发展。因此，等级评分的方式更加适宜。

考核方式的改变也将影响教师的教育观念、授课方式和教学的侧重。只有让考核成为正确的教育目标的风向标，指向于学生核心素养的形成，课程的开设与实施才能切实地围绕学生品质和能力的培养与发展。

3.5 加强教师培训，开展混合式教学

专业教师队伍的欠缺极大地影响着课程的教学效果。因此，需要采取必要措施，加强对教师的培训。同时，应当充分利用整合线上的相关优质教学资源，开展混合式教学。

首先，通过各种途径来提高教师的专业素质和能力。可以开展优秀课例的观摩、线上或线下的专业培训、专家讲座等形式的活动，有针对性地对教师的知识和能力进行培训提升。其次，充分整合利用优质网络教学资源，开展混合式教学。可以从各网络教育平台中选取心理健康教育类课程的优秀教学资源，分享给学生以作教学使用。这在很大程度上能够弥补教师的个人能力不足，同时，节省了大量的理论性知识的讲授时间，使得教师能够充分利用课堂开展各类主体活动，增加学生的体验和感受。对教师的培训与优质网络教学资源的利用共同形成合力，促成心理健康教育课程实际教学效果的提升，最终实现其教育目的。当然，在采取相关必要措施对课程进行改进之前，各高校应当切实地将大学生的心理健康教育课程重视起来。也只有如此，一系列的改革举措才能真正落实。

总之，核心素养的提出为高校的心理健康教育课程的开展提供了指引和出路。大学生的心理健康素养对其个人和社会的发展都具有至关重要的意义，高校的心理健康教育工作任重而道远。