“理实一体化”教学模式在《井下作业》课程中的研究与应用

◇克拉玛依职业技术学院 林 强 杜黎航 唐建云

把"理实一体化"教学模式应用到井下作业课程中，让学生掌握理论知识与实践技能之间的联系，通过组合实训操作，使学生能够掌握与井下作业相关的操作技能。通过完成工单和小组讨论，培养学生认知、合作和创新等方面的能力，从而满足企业生产、建设、管理和服务的需要，培养高质量高技术的专门型人才，也提高学生就业能力。本文以《井下作业》课程作为研究对象，把"理实一体化"课程应用在该课程中的进行了主要分析。

1 引言

井下作业课程是高职院校石油工程专业中的核心课程，在培养高质量技术人才的过程中起着重要作用。根据大学对学生的要求，以技术为主，理论辅之，因此该课程的实用性和运作性都很强；要求学生不仅仅需要掌握某些理论知识外，而且还需要具备一定的实践操作能力。由于行业特殊（高风险业），到企业实践很难。传统的教学都偏于理论，或者是通过视频教学，其中的实训活动很少，学生很难发挥实践的能力，也很难达到新培养的目标。在这样的形式下，本课程以工艺模型为主，把工艺仿真操作相结合的方式进行教学，通过修改课程标准，引入了"理实一体化"的教学，在井下作业课程中深入运用，本文对井下作业课程理实一体化的应用进行了分析。

2 “理实一体化”教学模式的特点和意义

2.1 教学模式的特点

“理实一体化”课程是以国家职业标准作为基础，以培养综合性职业能力培训作为目标，以典型的工作任务作为载体，以学生为中心，根据作业施工过程中典型的工作任务和过程为主线，设计了课程的体系和内容，按照工作过程顺序和学生自主的要求，设计了相关的教学和安排了教学活动，实现了理论和实践操作能力相融合，能力与教学相结合。力争把培养和工作融合起来，实践培训和岗位工作融合起来。由于该课程具有特殊的性质，借助于仿真操作系统和可拆模型，将井下操作教学的内容纳入了井下操作教学的课程，从而实现“理中有实，实中有理”。在整个教学活动过程中，展现了以学生的主的主要地位，突出了学生动手能力和专业技术能力的培训。在整个教学中，突出“做中学，做中学”；“教中学，做中学”，提高学生就业的竞争力。

2.2 教学的意义

第一，学生基础不佳，是目前大专院校学生的一个普遍现象，而且课堂上的积极度不高，从而使教学效果无法达标，所以导致多数学生无法将理论知识如何应用于作业施工当中。因此，要把理论知识简化或结论运用化，就可以建立起学生对在施工过程中运用理论的信心，树立自主学习能力的基础。第二，理论课的积极度不高，由于井下作业是工科专业的一门课程，需要很多理论知识来作为学习的基础，只能用板书、多媒体来教学，但很难将其运用于工程作业施工项目的教学中，这样的课程使本来基础不好的学生看起来很枯燥，这就造成了学生在课堂上的状态不佳。学习积极性弱，教学成果也不是很理想，所以急需对教学方法进行相应的改革，从而才能提高教育教学质量。

3 井下作业课程教学需解决的问题

3.1 教学方式改革

目前，井下作业课程采用了传统的教学方式和教学法，而且还是用笔记的方式学习这门课程，其教学效果很难真正地提高他们的应用能力，这样的学生已不能满足当前企业用人单位的要求，即使是学生毕业后难以适应职位的需求，因此要从教学的实际起点需要改革。

3.2 提高教师知识结构

目前井下作业课程教育教学任务都是由专任专业教师在校内承担，虽然都属于双师型教师，然而专业教师的理论知识即使都很强，也有一定的企业实践能力，但是随着行业的变化，工艺的改进，专业教师讲授的内容可能已经过时；同时专业教师没有定期到相应的教学改革培训班培训，所以不能很好的把握理论知识与实践技能相结合运用到教学中，达到因材施教的目的。所以可能导致学生在学习的专业技能不能在工作中得到最大化的运用。

3.3 创新教学理念

井下作业课程的教学目的不仅仅要让学生掌握施工技术，看懂施工的步骤，还要学会了解如何组织施工，在施工过程中解决问题，从而培养学生团队组织协调的工作能力，以及实践动手操作技能。结合人才培养的目标，就需要把传统教育教学思想与理实的一体化教学进行结合。

4 井下作业理实教学实践

通过调研，专任教师到企业现场实践并与企业的专家进行座谈，深入讨论这门课程的学习大纲以及理一体化教学中理与实的比重以及技能要求。结合本专业引进的修井虚拟仿真模拟系统和可拆作业施工工具模型进行理实一体化教育教学任务。在整个教育教学活动过程中，突出以学生为主导，而教师在这个过程中只是起组织、理论解答、技能操作规范、引导和评价等作用。把施工作业项目交给学生，让学生去组织，施工（仿真模拟系统实施）和总结。充分调动学生积极主动学习性，最终达到理论知识融入到专业实践中。从而提高学生动手实践能力。

4.1 组织阶段

结合井下作业施工岗位的需要，每组需要4名学生组成一个组，每组确定负责人，负责人结合组员的特点分别安排不同的岗位，待任课教师同意后书再组织写施工计划书，任课教师再次对各组的计划书修订完善。在这个实施过程中不仅仅可以培养学生理论专业知识收集能力，还能培养学生的组织协调能力以及团队合作能力。整个过程都是按照企业施工要求进行，所以在这个时候就能很好的调动学生积极性。

4.2 设计阶段

各组组长按照施工任务进行准备阶段，可以利用教材、网络和工单等资料进行开展。让学进一步掌握作业施工工艺和施工作业中所需要各种设备数量和型号。专任教师需要对其审核，每组选取的工艺流程是否达到施工要求。从而让学生掌握设备和工艺理论知识。

4.3 归纳与演示

专任教师根据各个组在上一阶段中出现的问题进行集中解答，让学生更系统的掌握施工组织过程的具体细则，然后教师通过仿真模拟器进行项目模拟演示，让学生掌握施工过程中设备的操作，岗位的职责，各个岗位如何配合以及操作技能要求。

4.4 实施

各组成员按组长的要求修订施工计划，然后模拟施工操作，在运行过程中严格遵循真实的环境，在整个工作过程中，学生互相配合完成，等操作结束后需到专任老师领取过程考核表，过程审查表中有详细扣分项，这样就能培养学生的动手力、团队合作能力和协作能力。

4.5 自我总结

每组根据考核单上的扣分项进行总结，分析扣分原因，并且需要向全班同学进行阐述总结以及如何改进通过这样的展示，充分调动让学生思考能力。使学生进一步掌握本专业所需理论知识和专业操作技能。

4.6 教师点评

专任教师根据每组学生总结进行点评与归纳。在这个阶段，专任教师需要分出名次，每一组谁表现最好。教师对整个教育教学过程做出相关评价，需要对各组进行等级划分，从而让做得好的学生有积极性。

通过六步循序渐进的教学，充分锻炼学生利用网络和书籍中查阅专业知识的能力，并把查到的知识加以理解和运用到专业技能上，从而大幅度降低了学生厌学情绪，很好的提高了本课程的教育教学质量，达到了教学目标。

“理实一体化”应用到井下作业课程中是整合课程教学的研究与应用，是对传统的教育教学方法一次有着深远意义的改革，它不仅提高了学生主动学习的积极性，而且还提高了学生将专业理论知识与专业技能有机相结合的应用能力，从而达到了提高教学质量的目的。同时，这种新的教学模式也对专任教师提出了更高的要求，教师也需要不断的提高专业技能的能力和教学方法。