思维导图在小学语文阅读教学中的应用

◇宝鸡文理学院教育学院 张 凡

教师将思维导图运用到日常的阅读教学中是新课程背景下的有效阅读方法。思维导图具有直观化、发散化、艺术化的特点，学生在阅读过程中绘制思维导图，把文章的内容用文字、图像表达出来，有利于学生对文本内容的理解，对于培养小学生思维的逻辑性，层次性具有重要作用。在教学中应用思维导图课前预习，授课时共绘共议，同画一幅完整的思维导图，课后展示优秀作品，激发学生内在学习动力，师生共育优质阅读教学活动。

小学阶段阅读课程学习，是语文领域的一个重要环节，以往的阅读教学中，教师重阅读方法的传授，轻情感体验，阅读教学的情感价值很难真正被学生理解。然而思维导图具有逻辑清晰，容易理解和吸引小学生注意力等特点，在小学生阅读教学中运用思维导图，可以帮助小学生改善思维，提高学习效率，激发阅读兴趣。

一、思维导图在提高小学语文阅读教学中的优势分析

（一）思维导图可以更好地归纳、总结、分析阅读文本。

思维导图能将一篇文章变成一幅图，让学生通过预习，在正式学习前，已经对将要学习的文本有了一个整体的了解。一篇文章变成学生手中的一幅图后，段与段之间不再独立存在，思维导图让它们围绕着阅读材料的核心，抓住材料的重点词语、句子进而让整体联系起来。通过思维导图的梳理，不容易漏了重点，整体呈现，让小学生对将学习文本的整体概况有所了解，先知道整体再从局部去细讲，让学生更容易接受和掌握知识。在梳理总结的过程中，可清晰的将相同情感或内容的段落总结在同一概念下，提升小学生的总结概括能力，同时阅读时能更好的提炼文本的关键词，正确把握文本的行文思路及表达情感。

（二）思维导图可以凝聚学生注意力，提高课堂效率。

运用思维导图，可以避免教师枯燥无味的讲解，学生的学习由被动接受变为主动探索。在前人的探索中，教学最应该启发学生的“欲”，这个“欲”是指学习的内在动机，然后教师再交给学生“鱼”，这里的“鱼”就是教学内容。思维导图的制作运用色彩、线条、词语像串珠子一样将知识点链接起来，学生在主动学习中随时都会有新发现、新想法，快乐发现的学习。尤其是学期末总复习阶段，大量的知识堆积会导致学生麻木、厌烦，而当他们运用自己感兴趣的学习方式找寻记忆通道，亲身参加到教学活动中时，则会增添学习的乐趣和成功感。这时教师再适时引导，给与正确的方向和总结，会使一节课变的生动有趣，学生也会更积极专注。大大提高课堂效率。

（三）思维导图可以扩展阅读活动的范围，培养学生创新思维。

使用思维导图可以刺激人类的右脑，原因是，当我们在绘制思维导图的时候需要借助各种颜色、形状和丰富的想象力。据科学研究证实，人的大脑是由两部分组成的。左脑主管逻辑、词汇、数字，右脑担任抽象思维、直觉、创造力和想象力的责任。运用图像可以使用了我们的视觉感官，让繁多的文字变成图画，可以成倍的提高学生的学习效率。思维导图不受整体的影响，具有极大的可伸缩性，可以随时添加新的内容，在学习新知识后有与此相关的新想法和感受可以添加在图中，这也是对旧知识的巩固理解，加深新旧知识之间的联结，培养创新思维，同时也拓宽了阅读的知识面。不仅如此，思维导图可以对同一类型的文本，同一体裁的文章进行分类归纳，从横向与纵向更加深刻的理解文本。

二、目前我国小学语文阅读教学存在的主要问题

（一）教学内容上重技能轻策略。

阅读能力一方面包括对文本内容本身理解的能力，着眼于文本的本身，通过识文断字获取文本内容，流畅阅读文本，这是阅读最基础的能力。另一方面，则是阅读理解能力，它指的是更高要求的阅读理解过程，即理解文本深层次含义的能力。掌握最基础的阅读能力是阅读理解的开端。在当前的小学阅读教学中，教师侧重于阅读基本技能的训练，轻视了阅读策略的教学。教师比较重视阅读基本技能的训练，例如字词句的强化和朗读课文在课堂中占用较多的时间，但是阅读策略的教学却极少。在课堂问题提问中，教师很少能设计一些促使学生运用阅读策略的问题。从教学阶段来看，小学低年级应重视阅读基本技能教学，小学高年级应该侧重于教学生阅读方法和策略，教师不能将技能与策略完全对立起来，它们不是全部或者没有的关系，而是需要教师在教学中寻求二者的平衡。

（二）教学目的上重结果轻情感体验。

以往教学，受应试教育影响，阅读教学当成简单的阅读题来进行，对学生阅读兴趣的培养不甚关注，传统的教学模式往往采用“题海战术”，教师布置给学生大量的阅读训练习题，试图通过做题来提高学生的学习成绩。通过这种教学模式，学生的学习成绩有了提高，但由于大量的阅读习题为学生带来了大量的作业压力，学生在学习过程中经常出现压力大、阅读唯分数论的问题，还有阅读的专项练习，学生阅读迁移能力不强，最后使得学生的学习效果不如人意。并且，盲目做题，没有深层次感受作者的写作意图和写作感情，会降低对文学艺术的领悟欣赏能力。阅读承载着文字的魅力，时代的烙印，作者的情感，想要高质量的阅读，必须端正学习目的，深入了解，沉醉其中。

三、思维导图在小学阅读教学中的应用

（一）使用思维导图课前预习。

阅读教学活动中，学生要对每一篇文章进行预习，大多数的预习要求是朗读课文及生字词书写训练，这对于小学低年级的学生扩大识字量有很大帮助，但是对于小学中高年级来说已经不够。教师根据学生此时的身心发展特点，在阅读教学预习时引入思维导图，可以使学生真正深入的去理解文章，把握重点。思维导图对学生提出了更高的要求，他们必须要深入理解文章，整体把握作者写作意图，写作方法，并且在思维导图后边写明自己的困惑和疑问。这样的作业，训练的是学生的阅读思维，减少了学生书写的负担，最大限度的调动了学生的主动思考。以部编版四年级下册《桂林山水甲天下》为例，教师布置预习任务，初读文章借助工具书，认识理解文中的生字词，查找作者相关资料，以便更好地理解文章，找出文章优美句子所运用的修辞手法，体会作者的思想感情。基于以上预习作业，可以绘制初读文章的思维导图，以便于整体理解文意，提高预习效果。

（二）再读文本，师生共绘一幅丰富的思维导图。

一是明确问题，集中思考。预习要求在绘制思维导图时已给出，学生对文本已经有一定的理解，教师通过小组交流分享活动，各小组派出代表分享本组的思维导图，并阐述自己的获得和难点，其他小组可帮助解答该小组的疑惑，此时就可将散点知识集中化，对于各小组普遍难以解决的问题作为第二课时的解决重点，也就明确了第二课时的教学目标。课堂上，首先出示本节课的重点问题，然后全班同学集思广议。打破小组界限，困惑相同的同学结合成一个大组，共同探讨，依据文本，找出能够解决问题的条件。

二是解决难点，共绘思维导图。再读文本，学生在个人思维导图的基础上进行补充的前提下，小组交流，探讨出解决难点所需要的条件，补充在思维导图中，小组推选同学在讲台前和师生共同分享，别组的同学可以随意进行补充和提问，这就相当于全班同学在黑板上共同绘制了一幅更加完善的思维导图，利用这种方式可以解决学生共同存在的问题，最后教师要对学生的发言做一定总结，在学生没有达到的目标上引领他们有更高的认识和提升。以《桂林山水甲天下》为例，教学目标要求学生掌握文章是如何分层次写桂林山水的特点？为什么说桂林山水是中国山水风景的一大“奇观”？在各段是如何体现的？学生会出现寻找语句遗漏，且体会作者感情不到位的问题，此时运用思维导图，将“山”“水”特点分开来寻，最后整体感悟作者的思想感情，会让学习更加条理化，层次化，也更深刻。

（三）阅读主题深层次拓展，促进写作技能提升。

阅读与写作是分不开的的，只有阅读，才有写作的源泉，才有了写作的工具。以《桂林山水甲天下》为例，学完本课后，学生整体感知桂林山水的特点，以及领悟到作者对桂林自然景色的喜爱与赞美。教学中学生还掌握了写景顺序，以及写景方法即抓住重点来写，善用修辞手法，写的生动形象，让人仿佛置身其中。这样的拓展教学可以将阅读与写作自然的衔接在一起，让学生在欣赏别人优秀文章的同时，自己可以运用该文章中的写作手法尝试写出自己身边或者游历过的景点，巩固学生的认知，体会身边的自然美，让教学从课本走向生活，走向实际，人人皆可发现美，书写美。提升自己阅读能力的同时，提高写作能力。

（四）学生作品区角展示，激发学习动机。

绘制完阅读材料的思维导图，并以此为基础书写出优秀的文章，此时教师应该适时引导，师生共评共选出优秀的作品，在教室专门设置一区角，展示学生作品。学生作品被展示在区角中，可以增强学生的自豪感。学习越发有动力，也会更加积极的参与班级、学校的各种活动。在学生之中，自己的“作品”暂时未达到展示资格的学生，他们也在暗暗使劲，希望下次的作品展中能有自己的优秀作品。随着活动开展次数的增加，参加班级活动的同学越来越多，区角的作品越来越多，学生的阅读理解能力，梳理概括能力，深入理解作者思想感情的能力都在逐步提高，并且对班级体的热爱，积极参与课外活动等势头日益增强，这就说明学生的兴趣和积极性被调动起来了。只有充分吸引学生兴趣，激发学习的欲望，才能体高学习效率，教师倾情相授，学生乐学，让教师的教学形成良性循环。

四、结语

阅读是小学阶段重要的学习内容，是一种陶冶情操的载体，是一种文化的传承。在全民阅读的大背景下，学生要从小树立正确的阅读观，教师运用正确、合适的教学方法让学生爱上阅读，推动校园良好阅读风气的形成，笔者认为思维导图运用于阅读教学是一项尝试与创新，符合人们的大脑思维模式，使得每位师生都在阅读中有所提高，有所收获，达到有意义的阅读教学。