绘声绘色画绘本——浅谈如何运用绘本激发大班幼儿美术活动的兴趣

张玲玲

(江苏省南京市江宁区淳化印湖路幼儿园 江苏南京 211100)

我园是一所阅读特色园，孩子们老师们爱看绘本，不仅喜欢故事内容，还喜欢绘本的画面，这使绘本逐渐成为幼儿园美术教学的一种素材来源。绘本中蕴藏着许多美术元素，给美术教学带来鲜活的生机，笔者从美术的视角进行不同角度的挖掘，寻找绘本中的最佳美术切入点，让孩子们共同享受绘本中艺术的味道，绘本或描绘孩子们熟悉的生活，如《吃饭》；或反映妙趣横生的动物世界，如《母鸡萝丝去散步》；或细腻描摹孩子们的情感律动，或告诉孩子们一些有趣的知识，如《是谁嗯嗯在我头上》等。以其丰富的内容、鲜活的画面，将孩子们的种种生活情状定格于图画之中，并辅之以简练的语言旁白，引发孩子们由此及彼地展开遐想，为孩子们搭建了爱读乐画的绘画平台。

一、精心解读，选择适宜的绘本

经过实践运用，我们感觉运用于幼儿园美术创造活动的绘本应具备以下的特点：

1.能吸引与打动人的绘本。如美术活动“天使的翅膀”所用的绘本图案简单，文字不多，简洁明了，会让人不由自主地产生快乐的情绪。图画书的画要足以带给孩子快乐，只要孩子觉得画好玩就行，我们就将《给天使一对翅膀》加入美术活动。

2.富于想象的绘本。运用在美术活动中的绘本应该是富于想象的。绘本美术活动“小猪变形记”，绘本简单的画面中蕴含着深刻的哲学内涵，描绘的故事新鲜有趣，平和亲切，表现出独特的审美视角。以小猪为原型变成了大象、小鸟、长颈鹿……绘本图画中出色的创意和联想让孩子们展开了想象的翅膀，绘画出一幅幅有趣的作品。

3.能挖掘出美术元素的绘本。从开展幼儿园美术教学活动的角度考虑，绘本要具有美术教育价值。绘本中多元的美术信息值得我们去研究和利用，但也要注意取舍。《大卫上学去》中大卫的形象简单可爱，线条明快，情节在不断变化，变化中有重复，孩子们喜欢这种重复，也很期盼这样的重复。这本书中蕴含着丰富的美术教育资源，让孩子在轻松愉悦的欣赏氛围中，联系自己的生活经验，用绘画的方式为大卫设计一种或几种生活场景。

二、用绘本进行情景教学，激发孩子绘画兴趣

（一）激发幼儿的绘本画面审美感知兴趣

造型、色彩、构图是组成图画表达的基本要素。教师应善于运用图画书的美术语言，在看的过程中直接把美术元素植入孩子们的心灵，引导幼儿自主发现、体验、欣赏和交流美。比如，绘本《想吃苹果的鼠小弟》构图简单，几乎每一幅画面上都有大片的空白，这些空白和画面给孩子阅读提供了一个可以展开想象的空间。而不断出现的越来越大的动物和鼠小弟形成强烈的对比，孩子们的注意力不断被吸引：接下来会发生什么事？帮助幼儿进行整体、系统的审美感知，形成完整的审美情感。孩子们的新鲜、兴奋的感觉一直保持到阅读结束。在教学中我们尝试运用这样的模式：根据绘本所隐含的美术元素进行分析与思考，并注意取舍（完整运用绘本，还是根据需要节选）→幼儿阅读，理解绘本（初步了解绘本内容）→师幼共同分析绘本中精彩的艺术表现形式（绘本中所蕴含的美术元素）→提升理解（运用各种教学策略让幼儿对绘本中的美术表现形式进一步理解与感知）→创造与表现（以美术特有的表现形式表达与创造）。

（二）模仿绘画培养兴趣

任何人学习绘画艺术，都是从简单的临摹开始的。为此，在绘本教学中，临摹大师的优秀绘本是一颗“快乐画”的探路石。临摹绘本是向大师们学习绘画技巧的重要手段，目的是掌握旧有的艺术形式并设法创造新的艺术形式。绘本临摹教学不是直接要求孩子们达到临摹的目的，而是通过临摹使孩子们明确临摹的目的，掌握临摹的基本方法，为今后的学习打下基础[1]。

（三）补充画面提高兴趣

绘本中的图画，是延展的、跳跃的、活动的图画，能引领孩子们走进故事情境，蕴含了文字无法表达的寓意，这就是绘本图画的留白。这种“留白”给孩子们预留了想象的空间，可以引发孩子们产生丰富的联想。留白是绘画的技巧，是设计的手段，也是儿童绘本常用的表现方式，可为读者提供想象的空间，具有无中生有和无中胜有的效果。我们引导孩子们仔细读图，展开想象，给画面补充内容，可能会收获别样的精彩。

平时的教学中，常听到孩子们说，老师我不会画。我曾用简笔画的形式教幼儿画动物，这样效果也不错，但是作品单一，缺乏个性和创新。在教孩子绘画母鸡时，我把《母鸡萝丝去散步》的绘本带到了课堂。作者把母鸡萝丝的形象表现得淋漓尽致，一根根的羽毛清晰可见，给了孩子们很大的视觉冲击。作品的色彩明媚，故事诙谐幽默，线条简单流畅，贴近幼儿的视角。有了绘本的介入，让课堂氛围异常活跃。在绘本欣赏的同时，我和幼儿一起探讨母鸡的形态特点，孩子们踊跃发表自己的意见和想法。我最后，让孩子们想象：接下来母鸡萝丝还会发生什么事情呢？用你的画笔来告诉大家吧！接下来课堂很安静，只听到画笔发出的“唰唰”声……大部分幼儿都能用自己的绘画语言来画母鸡。孩子们的作品也展现了一个个新的故事，有的孩子还以连环画的形式重新创编了《母鸡萝丝去散步》，这些个性的表现让我对绘本教学有了信心。

（四）串联绘本保持兴趣

每一本绘本都有它的线索，它表现在故事情节中、人物表情中和事物特征中……采取各种教学手段将看似散乱的知识点串联起来，以线索为绘本教学的切入点，将绘本制作成可以帮助幼儿理解的连环画内容，实现美术教学由“点”“线”“面”到“立体”的飞跃。例如，看完绘本《子儿，吐吐》后，我发现小猪胖脸儿的“胖”是整篇故事中的关键字，于是，我以“胖”为本次绘本教学的线索：着眼于故事人物——请幼儿从不同角度画一画胖脸儿吞下子儿逐渐发胖的情形，画一画乱吃东西、吃东西太快、吃了就睡等后果的连环画情节。我们将孩子们的自制图书进行展示与交流，分享自主创作图书的快乐，共同体验成功的乐趣。我们引领孩子们从美术视觉领悟绘本，用红、橙、黄、绿、青、兰、紫等色彩铸就绘本与美术的共同体。我们帮助孩子寻找绘本中的美术教学点，让孩子学习用丰富多彩的创造性美术活动形式表现文学之美，用五彩的颜色，将大胆的想象通过笔尖流落到“童画”上，描绘出自己对生活的美好愿望，表达自己对经典绘本的理解和体会。这些美好的目标，都需要教师在绘本中寻找，向孩子们传达从读到画，从画到读，以美丽的“童画”为背景，使文学之美、色彩之美生动地融合为一体[2]。

三、适时转换，自制绘本

老师有必要在恰当的时间节点，把握时机，引导孩子们把绘画语言变为口头或是简单的文字语言，实现表达的转换，达成语言能力质的提升。绘本往往篇幅比较短，读完之后总让人回味无穷，浮想联翩。有些故事在精彩处戛然而止，让人意犹未尽，留下了较大的想象空间。如美国李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》，他讲述了一个用色块撕贴，非常有创意的非常独特的友情。我启发孩子寻找书中的亮点，即小蓝与小黄重叠融合成了绿色，李奥尼简单的讲述，介绍了两种原色互相调和形成间色的过程。孩子们纷纷赞同：真是个“绿色的魔术师”！随后我启发孩子：小蓝和小黄抱在一起出现了小绿，你还能让谁抱在一起呢？孩子马上说：小黄和小红、小红和小蓝。孩子们仿照《小蓝和小黄》，创作了《小红和小黄》《蓝女孩、红女孩》《橙橙的故事》《紫太阳》等作品。

绘本是美丽的，展示着不同艺术家的风格及艺术追求。虽然简单，却堪称“完美”。美丽的绘本给幼儿打开了一扇窗，也给幼儿打开了一个心灵花园的奇妙世界。在美术活动中，幼儿的作品只是活动的痕迹，过程才是真正的教育实施，在过程中实现教育目的，是老师的根本追求。在实践中，我们发现以绘本为载体开展的美术活动，更容易引起儿童的共鸣，激发他们创作的兴趣。