小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究

2021-12-31康娜

科学咨询 2021年8期

康娜

(陕西西安市曲江十四小学陕西西安 710000)

近年来，我国教育改革不断深入，对学生各项素质能力的培养越来越重视，其中逻辑思维能力的培养是现代教育中非常重要的部分，需要教师在课堂上注意对学生思维的引导和培养，组织各种教学活动，提高学生的逻辑思维能力。在小学数学教育中也是如此，教师要充分结合数学教学内容，改革教育方式，引导学生对各种数学理论进行分析与研究，结合日常生活展开对各种问题的分析与探索，提高学生对问题的分析能力和解决能力，促进学生逻辑思维能力的养成。

一、小学数学教学中对学生逻辑思维能力培养的现状

（一）部分教师不重视对学生逻辑思维能力的培养

培养学生的逻辑思维能力，可以让学生在学习数学知识时形成良好的思维习惯，快速掌握学习技巧，提高学生对问题的分析和解决能力。但是在实际教学中，依然有部分教师不重视对学生逻辑思维能力的培养，主要是受应试教育的影响，很多教师都只关注学生的数学考试成绩，对各种考点进行重复讲解，要求学生进行各种习题训练，但对学生逻辑思维能力方面的培养和提升并没有进行有效的指导教育，更没有形成具体的教育方法，这种情况下，学生的逻辑思维自然难以得到有效训练，从而影响学生思维的后期发展。

（二）学生的学习主动性不强

在数学教学中，要培养学生的逻辑思维能力，就需要学生进行主动的思维活动，主动对各种数学问题进行分析和思考，探索各种数学题型的解决方法，这样可以有效训练学生的思维，让学生的逻辑思维能力得到提高。但在目前的课堂教学中，部分学生的学习主动性并不强，在课堂上只是按照教师的要求进行学习，教师要求背诵理论，就进行数学理论知识的背诵，没有形成自己的思维模式[1]，在数学学习过程中不能主动思考，这不利于学生逻辑思维能力的发展。

二、小学数学教学中对学生逻辑思维能力培养的具体策略

（一）坚持以学生为主体，创新数学教育方法

在数学教学中学生才是课堂的主体，只有学生主动进行学习和探索，先对数学问题进行思考，然后进行分析和研究，才可以有效训练学生的思维能力，提高数学教学效果。因此，在数学教学中，教师要坚持以学生为主体，创新数学教育方法，设置各种教学情景，吸引学生的学习兴趣，帮助学生开拓思维，进行分析研究，还可以引入生活中的一些常识问题，引导学生进行分析探索，促进学生逻辑思维能力的提高。

（二）设置数学课堂情景，帮助学生开拓思维

在数学课堂上，教师可以利用独特的教育情景，对学生进行思维上的刺激，结合学生的个性特点，引导学生的注意力，帮助学生开拓思维，从而有效培养学生的逻辑思维能力。教师可以结合数学教学内容，设置各种教育情景，从而激发学生的思维活性，促进学生思维能力的提高[2]。

例如，学习北师大版小学五年级课程中关于“多边形的面积”的内容时，为了有效调动学生的思维，教师可以结合课程内容进行比赛设置，如要求学生分别用五种方法计算一个多边形的面积，教师可以给学生一个七边形形状的图形，首先对学生进行方法上的引导，然后要求学生小组合作进行分析与思考，最后找到多种求多边形面积的方法，然后教师组织学生对各种方法进行对比和探究，剖析每一种方法的逻辑思维切入点。最后通过各种方法，快速计算出多边形的面积，使学生根据自己已有的知识求出面积。这样学生就需要开动脑筋，无形中分析各种计算方式，从而有效训练学生的思维。

（三）开展生活化思维教学，引导学生思维活动

抽象性思维是教师培养学生逻辑思维能力的重要内容，需要学生通过现象探究本质，教师可以结合学生的日常生活展开对学生的思维培养，结合一些生活化的数学问题，要求学生分析一些数学理论，引导学生的思维活动[3]，促进学生抽象思维能力的提高。

例如，学习北师大版小学五年级课程中关于“数据的表示与分析”的内容时，教师可以给学生一个表格，让学生分析这个表格中的内容，比如给学生一个篮球投球比赛统计图，要求学生分析每一个投球者的投球中球率，教师可以给学生观看比赛视频，让学生进行对比分析，使其真正感受到数据的表示与分析方法，理解数字的含义，促进学生抽象思维的发展。