浅析中职数学传统课堂与翻转课堂的教学

陈 锋

(广西钦州市灵山县职业技术学校 广西钦州 535400)

一、中职学校数学教学基本情况

职业学校教育是以实际的职业需求为出发点，以学生就业为导向，以提升学生的就业能力为本位，通过优势的信息资源组织实施教学，将文化课教学基于专业课程的学习，将知识与技术有机地统一起来，最终目的是培育出有一定专业技能的技术人才。中职学生在数学学习方面普遍存在基础差和兴趣淡的问题，加上一些中职数学教师的教育方法和理念没有适应中职教育形势的变化，使中职数学教学提升效果不明显[1]。

二、传统课堂教学

传统的课堂教学模式是一种以老师、书本和课堂为中心的教学模式，是以“教”为主，学生学习为“辅”，更多的是教授学生内容，形成了老师单向灌输、学生被动接受的局面，传统的课堂教学方法有讲练结合法，分组讲解法等，不难看出，传统教学模式的缺陷是非常明显的，学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，主动性被埋没，调动不起学生主动探索知识的能力。

三、翻转课堂教学

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，调动学生的学习积极性，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内学生能更专注于专业项目的学习，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，学生在课前完成自主学习，他们可以看微课、看视频讲座、听播客、阅读电子书，利用网络与其他同学讨论，随时查阅需要的材料。在课后，学生自主规划学习内容，教师则采用讲授和协作相结合的模式，满足学生的学习需要，其目标是让学生通过实践获得更具针对性的学习。翻转课堂模式是教育模式的一部分，它与探究性学习、混合式学习、其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加主动、灵活地学习，提高学生的学习参与度。学生通过互联网学习丰富的在线课程，课后可以在互联网上温习所学知识，提高自身学习水平。翻转课堂是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发课程模式、教师角色、管理模式等一系列变革。

四、对传统课堂与翻转课堂的教学对比分析

（一）传统课堂中的教学模式

大部分中职学生基础知识差，在课上无所顾忌地睡觉、玩手机，根本不认真听讲。少部分学生会按照老师布置的任务进行预习，但只是阅读教材上的内容，无法与教师和其他学生交流课前预习情况。课中，大部分教师首先让学生复习旧知识。接着分析本节课学习内容、重难点，接下来就逐条介绍知识点，展示PPT，再让学生根据刚刚讲解的知识点做练习评讲。课后作业和预习，都是教师主宰。值得反思的是，中职学生对待作业也不认真，抄袭比较多，没有独立思考的能力，作业交上去之后也很难得到教师的重视，教师对学生的作业缺乏反馈与思考。

（二）翻转课堂中的教学模式

课前，把较简单的学习内容留给学生在课前完成，学生可以通过观看教师精心准备的微课或教学视频，记录好课前学习中遇到的问题及困惑，通过网络平台与师生探讨问题。课中，翻转课堂的教学：几分钟时间的重难点巩固—解答课前学生所反馈的问题—教师引导学生深入探讨新知识。在课堂上可以开展小组协作探究式交流活动，共同完成学习目标。在此过程中，教师让个人及小组在课堂上展示成果。以便各小组之间进行交流与评论及分享学习成果。教师引导学生进行评价与反馈课堂学习情况。课后，学生如果对课堂中讨论的知识点感兴趣或存疑，与教师、同学再次进行探讨，教师布置的课后作业除了针对本节课的练习，还包括下次课的任务清单。加强师生课外互动，培养学生独立思考及实践操作能力[2]。

（三）两种教学模式的对比分析

传统课堂一方面可以培养学生的探究能力，教师按照自己的构思引导学生进入课堂学习，给学生讲授课本上的知识，通过相应的练习使其记住其中的关键步骤，能提升学生思维的缜密性与逻辑性。另一方面，传统课堂中教师知识的广博及人格魅力可通过传统课堂默默地影响着学生。这是传统课堂教学的优势。翻转课堂教学则能很好地适应当前信息化教学的需要，一方面可以提高课堂教学效果，节省了课堂上的讲解时间，提高学生的思维能力和求知欲望。另一方面，翻转课堂教学能进一步锻炼学生的能力。在课堂中开展小组协作探究式活动，能够营造浓厚的学习氛围，同时培养学生的自主学习能力，可进一步提高学生的数学学习兴趣。