浅谈现代学徒制所面临的两个问题

戴 威

（武汉市第一商业学校 湖北·武汉 430000）

现代学徒制在中国职业教育高速发展的今天其价值正在逐步得到社会的认可，越来越多的职业院校开始对该模式进行探索与实践；大多数企业对此保持着很高的关注度；总体上我国的现代学徒制的理论研究还处于初级阶段，本文根据已有研究文献以及笔者在中职学校的探索实践，对该模式在具体实施中所面临的问题进行探讨。

1 实习岗位的不足

在我国大力发展职业教育的今天，无论是政府、学校、还是企业都希望通过现代学徒制来改善就业难、新员工专业能力欠缺等问题，为此三方都付出了一定的努力，可以说该模式在当今社会发展下的优势非常明显，但是在实施时也会面临一些问题：实习岗位的不足与不确定性。笔者作为中职学校教师在与企业接触时发现多数企业对于实习岗位无法给出具体的数字。例如，市场营销专业老师与当地相关的企业进行沟通时，企业更多的是希望旺季的时候能在学校进行的大规模招聘，明确提出希望在节假日能让学生来门店实习，并给予一定补贴，以填补用短期工作岗位人手不足的情况，而对于长期稳定的实习岗位，企业能提供的岗位极为少量，企业对于学生的定位过多的偏向“员工”而非“学徒”，更关注学生能为企业带来多少效益，而对企业能够为学生提供哪些指导关注度不够。我们学生实习视导时发现如下问题：

（1）企业的有些老员工对我们的学生有一定的抵触，认为学生的到来是占用的了他们的资源，学生由于自身社会经验不足，也不太会处理实习工作上的工作关系，导致学生与老员工的关系不太融洽，老员工也不太愿意向学生传授一些岗位的技能与经验。

（2）对学生的管理比较混乱，经常会出现学生去的时候是安排在销售岗位，但实际是在库房盘存，有的学生前一天通知卖场人手不够让他来加班，第二天等学生到了单位又被告知今天休息。另一些学生则是从签订三方协议到整个实习结束都没有被排班。

（3）企业缺乏相应的指导，学校与企业合作时有对企业方的企业教师和培训有明确的要求，但是在实施过程中企业没有很好的落实，企业为学生提供的培训就是和老员工一起参加例行培训，由于每个门店的学生较少，这些门店一般是让学生观看内训视频进行学习，然后每次例行培训按时参加即可，也不会有专门的企业教师对学生进行指导。学生本来在新的环境就需要适应，需要企业能及时提供指导与帮助，而这样组织的培训让学生有种被忽视的感觉，从现代学徒制的角度来说，这样的指导对于学生来说是远远不够的。

学校与企业合作的目的在于企业能够帮助学生学到校园里无法学到的内容，通过实践和企业方的指导让学生得到锻炼，如果只是单纯的完成工作而没有企业提供的指导或缺乏稳定岗位相对长期的实践，那么现代学徒制就只是流于形式和学生利用课余时间自己出去打工没有本质上的区别，企业岗位的不足与不稳定无疑阻碍着现代学徒制在我国的发展。

实质上现代学徒制是一种跨界教育，现阶段学生在学校以及企业中的定位没有得到很好的平衡，学校更加注重教育的过程，企业则更多的关注效益。如果学生得不到长期系统性的实践，那么该模式将很难发挥其优势，因此学校希望企业能为大多数学生提供一个合适稳定的岗位进行实践。

从这种思路中不难看出企业实习岗位的数量与质量在现代学徒制中的地位至关重要。但是对于企业而言，如果每年定期的提供大量的实习岗位，除了最终留下来少部分学徒能成为企业的员工能为企业带来效益之外，其余大部分都是在支出成本。虽然在笔者实地考察了解到，用人单位认可这些学徒确实可以为该企业创造出一部分效益，但是相较于企业为其所投入的财力、物力，学徒产生的效益很难让企业愿意长期去做这样“亏本”的买卖。站在学校的角度来看，自然是希望企业能分担一部分培养人的社会责任。但是对于企业，盈利是企业生存发展的关键，如果只是企业过多的投入而没有与之对应的回报，校企双方长期稳定的合作是很难进行的。如果想要与企业进行大规模长期且稳定的合作，学校可以为企业做些什么呢？笔者认为在合作中学校应该为企业提供一些便利。例如学校可以充分发挥教育功能为企业提供一些在职员工的培训，开设成人教育辅导班，甚至是产品研发的项目合作。这样一来企业给学校学生提供了实习的岗位，二来学校又帮助企业节省了一部分员工培训的开支，双方都能从中获利，这样的桥梁一旦建立起来，企业与学校的合作自然而然变得稳定而深入，岗位不足的问题也就得到解决。

相对于单个学校和单个企业主动寻求合作的范围较小不同，如果想真正的把现代学徒制落实到各大职业学校和相关企业需要更多来自政府的支持。例如德国“双元制”具有严格完善的法律支撑，各个州在联邦职业教育法的基础上，根据各州的实际状况，制定相应的地方行政法规，对相关企业与学校之间的关系有明确的规定。联邦政府内设有相应机构，机构中又有企业和学校双方代表，保证其制度的正常运转。所以从宏观来看，我国当地政府应该给予相关的学校和企业一定的政策优惠，充分发挥政府的主导作业。例如企业每年给学校提供一定数量的实习岗位，那么该企业本年的应交税款可以得到适当减免。在类似政策的支撑下，给现代学徒制提供相对“肥沃的土壤”，让企业愿意主动提供更多的实习岗位，对于学生、学校、企业三方的发展都是非常有利的。

综合分析，解决实习岗位不足的问题，仅仅通过学校或者企业单方面的投入是远远不够的，更需要学校、企业、政府三方的共同努力。

2 培养方案模糊不清

当今，现代学徒制在实施过程中另一个问题是：培养方案不够清晰。

在笔者的实践调查中了解到，很多学生在学习的过程中抱怨学校的老师传授的知识过于理论化；而在相关企业实践时很多“师傅”善于实践而不善于表达，造成学生在学校里学习的理论知识用不上，实际操作又学不会的尴尬局面，最终导致学生理论知识的吸收与实践经验的积累都很难达到预期。

进一步来说，从企业内部选出一名优秀的员工相对容易，但是要选出一名业务能力出色还要善于把自己的工作经验传授给他人的员工就比较难了。而且企业的优秀员工更多的应该是在工作岗位上为企业创造价值，倘若让他们承担更多的教育责任，对企业的效益会有一定影响，如果这个矛盾不能很好的解决，现代学徒制很难真正的落地。

这个矛盾的深层原因是因为学校和企业没有设计出行之有效的培养方案。水平高的工人不一定适合担任学生的师傅。就好比科研型教授不一定擅长在大班组织教学。所谓“术业有专攻”，毕竟师傅不是教师，不能强求他们需要掌握教学方法。但这并不代表他们教不好学生，古往今来，很多行业都是师徒制，他们的“师傅”很多连字都不识，但是这些行业的技艺仍然得到了很好的传承，优秀的从业人员直接经验的传授往往比纯理论化的课堂讲学更为有效。所以在现代学徒制模式的开展过程中，应当把教师在学校课堂上间接经验的讲授与企业实践中直接经验的传授进行有机的结合，明确教师与师傅的定位和作用，设计出真正适合学生全面发展的人才培养方案，避免理论与实践相脱节的情况出现。另一方面，如果过于强调企业“师傅”的教学能力，反而会阻碍了现代学徒制的推进。放宽对“师傅”的要求，可以让他们充分发挥自身技术优势，让学生通过模仿和“师傅”督促学生实践的方式从而让学生掌握更多知识与技能。

现代学徒制的重点的是人才培养方案的制定与实施。当下一部分试点学校与企业共同制定一套人才培养方案进行实施，也有的学校与企业制定“双人才培养方案”。制定“单人才培养方案”还是“双人才培养方案”本质上其实是在选择“分立”还是“统一”。

2.1 分立方案

在现代学徒制中，学生会在学校和企业两个场所中进行学习，所以在这个大的前提下，我们会首先考虑采用双人才培养的分立方案，分立方案的好处在于可以充分发挥校企双方优势，有效的分工合作，有利于提高教学质量。学校以理论知识和掌握技能为主，企业以生产实践为主，例如以市场营销专业为例，学校负责学生掌握基本的推销、礼仪、市场分析等相关知识，企业负责给学生提供真实的环境让学生运用在校所学的知识在卖场进行商品推销，盘存，收银，理货，市场调查分析等实践性工作，并帮助学生找出实践中的不足之处加以改正。学校建立理论知识考核体系；企业根据相关岗位需求和学生实习表现，本着促进学生终身职业发展的理念对学生进行考核评价。

2.2 统一方案

采用统一方案是依据学生认知规律和发展规律在充分尊重学生主体性的前提下对整个学习过程进行统筹安排，一套方案供校企双方使用。这种方案的在制定的过程中比较省时省力，只用校方对原有人培方案进行适当优化即可。但是缺点也比较明显，由于依照学校人才方案制定，企业从中参与度较低对自身在合作中的定位不够清晰，使得企业在人才培养中的优势不能充分展现，导致后期实施过程中容易出现分工不明以及效率不高的问题。

由于现代学徒制是在学校和企业两个场所不同的教学团队开展活动，所以选择“双人才培养方案”相对更为科学。学校负责学生理论与技能训练，企业负责学生生产实践，放宽对“师傅”的标准，教师发挥教学优势，“师傅”发挥实践优势。学校要让企业充分了解学校培养学生的教学目标以及专业教学不仅要满足当时的工作岗位需要，更要满足终生职业发展需要的教育理念；企业要向学校传递最新的行业咨询，行业特点、企业诉求等。在双方经过全方位深层次的研究讨论后，明确双方在人才培养中的职责，拟定出完善清晰的人才培养方案，才能让现代学徒制视域下的职业教育真正落到实处。

综上所述，我国在开展现代学徒制的过程中，既要发挥企业的实践优势，又要发挥学校的理论优势，更要发挥政府的导向作用，依照学生的身心发展规律，制定出符合社会主义发展的人才培养方案，培养出德、智、体、美、劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。