关于民汉混班教学实践的几点思考

2021-12-31谢名英

科教导刊·电子版 2021年6期

谢名英

（广东省工业贸易职业技术学校广东·佛山 528000）

0 前言

2015年8 月国务院发布的《关于加快发展民族教育的决定》指出：要在内地民族班开展走班制等多种教学管理模式试点，探索推进混班教学、混合住宿。《广东省教育厅关于推进内地民族班混班教学混合住宿有关工作的通知》（粤教职函【2016】96号文）规定，广东省从2016年秋季开始在全省推进内地民族班混班混宿管理模式，2017年作为教育部混班混宿试点地区进一步推进工作。当前我国对民汉混班模式下的教学研究的不够多，可以借鉴到的经验等都较少，为此本文主要是在我校民汉混班教学实践的基础上，通过观察、总结学生在课堂上的实际表现，发现其中存在的问题同时提出了可行性的解决措施，望能够为内地民族班混班教学提供一定的帮助。

1 开展民汉混班教学实践研究的意义

当前内地民族生混班教学实践缺乏科学性和创新性，教学模式没有遵循学生的认知及思维转换，教学实践活动还存在很多问题，例如：教材体系、结构不合理，学生学情的差异（单纯的民族生或者单纯的汉族生都不一样），教师队伍建设不完善，对教学方法与评价标准不统一等等，这些都是值得探索和思考的问题。民汉混班教学可以让少数民族学生通过学习加强和其他民族的交流，能更好地帮助少数民族地区培养少数民族人才，更好地促进少数民族地区和其他民族地区交流。目前民汉混班教学模式已经进入了瓶颈期，要在国家方针政策下提高混班教学效果，就必须进行民汉混班教学实践的研究。

2 教学实践中存在的问题及原因

为了解民汉混班课堂教学的实际情况，课题组的成员在担任民汉混合班级的科任教师时，通过观察内地民族生和汉族生、通过民汉混班教学问卷对所有民汉混合班级的学生进行调查等方式，发现混班教学实践存在问题，这些问题在德育课和专业课上都有出现。

2.1 学生学习能力参差

尽管参加混班学习的民族学生已通过汉语能力测试，也能很好地写汉字，在理论上可以理解老师的汉语教学，但实际上有些学生的汉语水平在教学过程中并不高，学习能力参差不齐，因此教师经常需反复讲解，延长教学时间或删除教学内容，有时需要扮演语言老师的角色，教汉字写作，以帮助民族学生学习更多知识。这也导致无法实现最初的学习目标和较低的成就水平。在混班教学中，不仅民族学生未能达到他们的学习目标，汉族学生也没有达到他们的学习目标，学习难度太低，学习内容太少，学习过程慢、速度慢。

2.2 学生学习动机较弱

课题组对民汉混班教学模式的研究中发现，由于民族文化差异，不同民族的学生在某些方面可能会产生冲突从而产生消极的学习状态。首先，学生水平差异太大，会造成一些民族学生学习刻苦，自卑，甚至自我放弃等等。其次，民族生家乡与佛山在地理环境、生活习惯、文化习俗等存在较大差异，民族学生离开家乡到佛山学习，难免与佛山的学习和生活等都感觉到格格不入，在课堂上表现出不相融情绪。再次，民族学生与汉族学生的学习状况也相互影响。民族学生与汉族学生都有自己的课堂纪律和学习习惯，有时候甚至会产生冲突，这在很大程度上会产生负面影响，导致混合班的学习氛围十分的消极。课题组在德育课之一的《职业生涯规划》课程教学过程中进行了调查，发现约2/3民族学生对职业生涯缺乏认识及规划，而汉族学生中也有40%的人对此表示困惑未来，对未来目标不确定，这个情况和普通汉族班很不一样。消极的学习状态归根结底缺乏端正的学习态度，缺乏学习目标和动机。

2.3 教学方法传统

张晓红等人在《民汉混班模式下土壤肥料课程的教学改革与实践》一文中指出，教师的教学以知识灌输为主，学生情绪低落，被动听课学习；理论和实践脱节，学生难以掌握基本功技能；严重缺乏能力，尤其是少数民族学生由于语言原因，这些情况直接影响到课堂教学的有效性及人才素质的训练。学生的学情不一样，采用的教学方法不应该遵循传统，而应该推陈出新。混合班级教学授课，双方学生缺乏深入的沟通，有些学生在学习中缺乏对其他人的宽容和严格的自我要求，甚至产生一些小摩擦和矛盾。个人学生自尊心强，竞争力强，缺乏集体主义，停留在肤浅的层面。这些现象和以往单纯的汉族班教学实践不一样，很多教师教学时未能根据学生的学情来更新自己的教学方法，教学未能充分促进各族学生之间的相互理解和交流。究其原因，混班教学更多的是形式的混合，并没有落到更深层次水平。教师为可以方便快捷地完成教学任务，仍然沿用传统的、单一的教学方法，效果不显著，为此可见在混班教学不能够采用以往传统的教学策略。

2.4 评价标准单一

在普通班讲授职业道德和法律课程时，对学生的表现进行评估，可以更好地促进学生的学习；在混班教学中，教师使用了相同的评价工具，发现民族学生的抵抗力更强，反映的词太多，阅读缺乏耐心，学术水平不高。从这个角度看，普通班学生的学业评价标准并不适合民族学生们，如果混合课堂教学采用相同的评价标准，它将增加民族学生和汉族学生的学习差距，是对民族生学习积极性的打击。从目前的教学实践现状来看，由于评价标准单一，不能因材施教，学术评价的适用性较差。

3 提高教学有效性

教学的定义需要两点。一是有效教学就是理想教学效率。它强烈反对低效、消极的教学效果；二是有效教学具有理想的教学效率，其价值取向符合时代和社会的要求。课题组认为要提高混班教学的教学效果，教师需要在教学目标、教学方法以及教学评价等方面都做出改进，才可以有效地满足当前学生的学习需要。

3.1 激发学生学习动机

学习动机的提高可以表现出强烈的学习热情，可以更加认真，积极地参与到学习中。学习动机由三个心理因素组成：期望、价值、情感因素。第一个组成部分是回答我是否可以完成此学习任务的问题。在教学的过程中教师可以依照学生当前的知识水平整合教学内容，使学生逐步完成教学内容。要做的第一件事是该怎么做才能完成学习任务。教师在教学过程中会依照学生的先验知识整合教学内容，从而使学生能够完成各步骤，降低学习门槛并真正的学习。如果学生能在德育课等课上树立学习效能感，就会爱上学习。第二部分是为什么要完成这个学习任务的问题。这一问题要求教师在讲授课程的同时，确立长期目标和设定目标，引导学生认识课程对自身发展的重要性，学生理解越清楚，学习意识和动机越强。第三部分是对这一问题的回答：这是我这次学习的经验任务，老师可以开展活动课，增加学生之间的交流机会，形成更具活力的课堂组，在学习过程中，学生轻松愉快的积极情绪会有效的提升对学习的兴趣。

3.2 小组合作学习

法国的路易斯·勒格朗（Louis Legrand）引入了一种教学组织形式，教师可以采用基于教学理论的小组合作学习模型来实现教学目标。该方法不但可助于实现教学目标，还能促进学生之间的差异化，促进个体差异的形成，并促使学生继续自我评价和自我意识。在该教学方法应用时，教师可以依照教学理论和学习模式运用小组合作，提出分组的要求。每组人数在5-8之间，并且该组必须包括汉族学生和民族学生。在对学生进行分组的过程中，他们不可避免地会变得被动，害怕与学生进行非原创的交流课程。在这时，教师要积极引导和帮助学生打破混合班的僵局，协调小组成员的配置，并努力保证群体的异质性和质量的一致性，在群体中形成混合学习和团队互助，汉族学生和内地民族生各自在擅长的领域内帮助对方；用评价促进学生之间的竞争，依照小组的表现，提高小组的学习积极性；同时，鼓励小组中的学生团结一致，朝着一个共同的目标努力。小组合作的学习模式可以发挥学生的学习主动性，使学生能够真正的成为学习的主人，自主地监控和调整他们的学习行为，促进民族生与汉族学生之间的互助与交流，这还可以起到民族团结民族融合的深层作用。

3.3 丰富评价形式

教学评价是教学中不可缺少的一部分，不管是德育课还是公共课还是专业课。因此,教师还应构建完整的评价体系，使民汉混班课堂教学过程更完整。教师除了需关注学生成绩外，还要关注其学习方法、态度，程序和生活习惯，坚持平等、公正、公平的原则评估。在课堂上，他们更有成就感和自信，使他们始终充满学习的热情和兴趣，真正达到提高教学效率的目的。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第33条规定：改革教育质量评价和人才评价制度。有效完善教育教学的评价，然后建立科学多样的评价标准，以培训内容为基础的人才理念，完善学生成长记录，做好综合素质评估，探索各种评估方法，促进学生发展，鼓励学生发展，学生要乐观，独立，努力成为人才。要明确评估学生的目的。在混班教学实践中，倡导个性化评估，灵活评估以及各种形式和标准来评估学生。例如，当教师使用自主探究式教学方法时，鼓励学生积极探索和表达他们的学习经验。采取及时补强的原则，及时向学生提供课堂重点表演。表演评分的重点是鼓励学生参与，而不是关注学生的准确性反馈。可以运用学习评价法，然后依照学生身心发展和学习水平之间存在的差异，进行分层评估，提高他们的学习基础。教师有了良好的基础，可以适当增加学习的次数和难度。适当调整学习任务，减轻学生学习负担，避免课堂教学负面情绪。