基于OBE理念下应用型大学土木工程专业人才培养的改革与探索——以湖北民族大学科技学院土木工程专业为例

刘俊娥 陈素红 吴林淋

（湖北民族大学科技学院 湖北·恩施 445000）

我校土木工程专业于2016年创办并于同年招生，2020年首届毕业生就业率在学校所有专业中名列前茅，专业的市场需求不言而喻。但以近年来招生情况来看，每届学生人数仅能形成一个教学班。如何形成专业规模，办出专业特色，向社会输送与就业市场相匹配的具有实践能力、创新能力甚至是国际竞争力的应用型人才，同时也为了土木工程专业评估做好准备，最终提高土木工程专业的教学质量，我们对人才培养体系进行了一系列的改革与探索。

1 改革前土木工程人才培养存在的主要问题

1.1 大土木，宽基础，对未来方向不明确

原人才培养方案的课程是基于《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》所建议的专业课程设置的，基础宽，范围广，理论上毕业后学生可以多方向进行择业。但实际上，学生进校时对土木工程并不了解，到大三、大四时，对未来要从事施工、设计、监理还是建设管理工作仍然不明确，有违OBE成果导向的理念。

1.2 学生不愿走进课堂，老师不愿走出教室

原人才培养方案重理论，轻实践，上课的常态是老师在台上滔滔不绝，学生在台下懵懵懂懂，最后学生来课堂的动力仅仅因为老师要点名，心里其实是拒绝课堂的。而对于老师来说，花了大量的时间和精力来备课，根本没有心力去企业学习实操，老师们站在台上很有自信，但要走向工程一线内心也是拒绝的。这与应用型人才的培养是相违背的。

1.3 实习以自主实习为主，效果不佳

2020届是土木工程专业的第一届毕业生，学生的毕业实习采取的是自主实习为主，专业老师介绍实习为辅的方式。对于学生来说，社会资源有限，通过自己找到靠谱企业实习的机会很少。

2 对人才培养模式的初步探索

我校土木工程专业以上状况既是人才培养中的问题与困境，也是我们面临的挑战和机遇。近一两年来，我们就如何提高专业质量、办出专业特色，从而对广大学子产生吸引力，进行了深入的社会调查、思考和探索。

应用型人才培养模式主要有三个方面的特点：（1）培养方案制订中应注重课程知识体系的实践应用性；（2）学生的能力体系应以企业岗位能力的实际需要为核心目标；（3）应加强校企合作，产学结合，加强学生实践技能培养。基于这三方面的特点，以OBE成果导向为理念，我们已经做出了一些改革并获得了一定成效。

2.1 找到落脚点，明确专业发展主方向

2016年9 月，国务院办公厅颁布《关于大力发展装配式建筑的指导意见》（国办发[2016]71号），提出要大力培养装配式建筑设计、生产、施工、管理等专业人才，高等学校要设置相关的课程，创新人才培养模式。2017年2月，国务院办公厅颁布《关于促进建筑业持续健康发展的意见》（国办发[2017]19号），提出在推进建筑产业现代化工作中，要坚持标准化设计、工厂化生产、装配化施工、一体化装修、信息化管理、智能化应用，大力发展装配式混凝土和钢结构建筑。2020年7月，住房和城乡建设部等部门颁布《关于推动智能建造与建筑工业化协同发展的指导意见》（建市[2020]60号），提出要大力发展装配式建筑，推动建立以标准部品为基础的专业化、规模化、信息化生产体系，且在人才培养上，提出各地要制定智能建造人才培育相关政策措施，建立智能建造人才培养和发展的长效机制。2020年8月，住房和城乡建设部等部门颁布《关于加快新型建筑工业化发展的若干意见》（建标规[2020]8号），为了加大建筑工业化发展的推广力度，从强化项目落地，加大金融扶持，加大环保政策支持，加强科技推广支持和加大评奖评优政策支持等多方面体现了政策上有力的扶持。

我院土木工程系的教师结合国家政策及建筑前沿发展，多次外出考察装配式建筑相关企业，并派骨干老师参加了“第四届国际装配式建筑前沿技术与人才培养学术论坛”会议进行深度学习。然后围绕专业建设和课程建设问题展开了多次专业研讨会，最终明确了土木工程专业增设装配式建筑方向，同时保留原有的房屋建筑方向。考虑到我们学生的层次与水平，装配式建筑落脚点在生产与施工上，房屋建筑落脚点在施工与监理上。

2.2 以证代考，课证融通

鉴于我们所确定的落脚点，学生毕业时在专业知识上应该有识图制图的能力，施工现场管理能力，装配式建筑项目管理与施工能力，且每项知识与能力都与BIM技能息息相关。我们将把这些能力需要的课程植入新的人才培养方案中，评价方式结合1+X考证，采用以证代考的方式对学生学习效果进行评价。证书暂定以下四项：装配式工程师、全国CAD技能等级考试证书、全国BIM技能等级考试证书、二级建造师执业资格证书（主要针对土木工程专升本的学生）。并针对以上四项证书考试，成立了专门的项目组，项目组成员负责考虑围绕该项目，需要在人才培养方案中植入哪些课程，并找到该课程适合的教材，教材中的章节如何与我们所需要掌握的知识与能力一一对应，并合理提出该课程的学时数及开课时间，为人才培养方案的制订工作做好准备。

2.3 以赛促学，以赛促教

目前与土木工程专业相关的赛式有很多。“全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛”涉及到土木工程专业的土木工程制图、建筑CAD、房屋建筑学和BIM技术应用等课程知识；“全国大学生结构设计竞赛”涉及到土木工程材料、理论力学、材料力学、结构力学、结构设计原理、结构设计和施工技术等课程知识；“全国高校BIM毕业设计创新大赛”和“全国大学生结构设计信息技术大赛”涉及到的课程范围更是广泛，可以将赛题做为毕业设计的选题，完成比赛的同时，也高质量的完成了最终的毕业设计。所以说比赛是另一种能够综合性评价学生学习效果的手段。

以“第三届全国大学生结构设计信息技术大赛”为例，该项大赛邀请了行业内专家进行命题，以BIM结构设计和装配式深化设计为主题，要求学生根据大赛提供的建筑施工图和限制条件，运用相应的结构设计软件进行装配式混凝土结构设计。赛题不仅结合了行业前沿，完成比赛更是相当于对整个结构设计进行了一次真实的模拟，为学生毕业后参与结构设计工作打下了良好的基础。我院今年选取了一部分高年级学生参加了此次比赛。对于大四的学生，我们将赛题就定为学生的毕业设计选题，与学分挂勾，学生的参与度与积极性明显比参与其他赛式要高很多；对于大三的学生，大赛涉及到很多他们还没有学到的结构知识，但仍然没有减少他们参赛的积极性，学生对于有用的专业知识愿意花大量的时间自我学习；对于指导老师来说，由于大赛涉及到新技术、新工艺，也需要投入大量的时间参与培训与自我提升，整个寒假都投入其中，过得也相当充实。

目前大赛仍在进行时，到三月底提交成果，四月中旬公布成绩，但无论成败如何，我们已经达到了以赛促学，以赛促教的目的。

2.4 校企合作，产教融合

根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）的号召，我校2020年度已与多家知名企业达成校企合作协议，企业将作为我们的校外实训、实习基地，在同等条件下优先接收我校毕业生，我校每年邀请合作企业参加校内毕业生供需洽谈会，优先为合作企业输送优秀学生。同时，合作企业也将参与共同制订专业人才培养方案，学校将以产学合作，工学交替，顶岗实习的人才培养模式，按企业人才规格要求设置课程，组织教学。在学生实习期间，学校指派实习指导教师对学生实习情况进行指导、监督，教师也能在工程一线丰富和提升自我实践教学经验，实现“教师走出教室”，不再是“纸上谈兵”。学校也会为企业员工的综合培训和业务进修给予大力支持，按企业岗位专业技能的需要共同撰写行业培训资料或教材，在理论知识的提升上为企业员工提供帮助，着力解决企业发展用人需求，促进企业技术发展、提升企业品牌影响力，实现校企合作双赢，为从根本上解决产教融合的问题，为提高土木工程专业人才培养质量提供了有效支撑。

目前，已有第一批应届毕业生在合作企业完成了长达三个月的专业实习，通过企业与实习指导教师的反馈，学生到企业后能够积极主动的学习，效果比单纯的课堂教学好。专业实习结束后，有约60%的学生认同合作企业文化，愿意与企业签订三方就业协议，继续在企业进行顶岗实习，实现了提前就业。

在课程建设上，针对部分企业的需求，增设了相应课程。如湖北绿缘新型材料科技有限公司，其主营业务为建筑工业化技术的研发、设计及相关技术咨询、安装服务，公司目前定位为中、小型混凝土预制构件的生产，主要产品类型为盾构管片、各类PC构件（预制墙板、预制梁柱、预制叠合板、预制阳台、预制楼梯、预制飘窗）等，年产能约16万立方米。公司于2019年开始正式投入生产，目前处于起步和发展阶段，需要大量懂得装配整体式的技术人员和管理人员，因此我们暂时在正在执行的人才培养方案中增设了《装配式建筑概论》和《装配式建筑施工技术》两门课程。后期会根据企业的需求对人才培养方案做出重新调整，装配式建筑方向的课程体系的设置及教材的选用、编写等工作，学校会与该企业及其他装配式相关企业共同探讨与交流，使得装配式建筑方向的课程体系设置更科学更合理更能适应企业需求，使学生在专业知识和未来工作上达到“所学即所用”，“录取即就业”的目标。

3 总结与展望

OBE教育模式是以学生为本的教育哲学，将贯穿中国工程教育认证的始终。基于OBE成果导向为理念，我校土木工程专业正在为培养应用型人才做出相应的改革：增设了装配式建筑方向；将1+X考证所需要的课程植入课程体系中，以证代考；将学科竞赛与毕业设计联合起来鼓励学生积极参与，达到以赛促学，以赛促教的目的；与企业展开深度的校企合作，共同培养人才，互利共赢。从专业建设和课程建设的探索中，为OBE教育理念的改革提供了思路。

在改进教学中存在的问题，比如如何培养学生实践与创新能力，如何提高以证代考的通过率，如何创造条件让学生和教师参与更多的学科竞赛，如何与企业共享师资等，还待进一步的研究与探索。