对“走教”模式下农村小班教学问题及策略的探究——以甘肃省L园区为例

张鹏娟 杨学良

（天水师范学院教师教育学院 甘肃·天水 741000）

小班教学普遍存在于我国偏远农村地区，农村小班教学作为我国基础教育“神经末梢”的农村小学中最普遍的一种教学方式，推动其发展对促进教育公平、提升教育质量和阻断贫困具有非常重要的意义，2015年11月国务院颁布《进一步完善城乡义务教育经费保障机制的通知》提出“加快探索建立乡村小规模学校办学机制和管理办法，建设并办好寄宿制学校，慎重稳妥撤并乡村学校，努力消除城镇学校‘大班额’，保障当地适龄儿童就近入学”。因此，必须着力注重对农村小班教学的研究，通过发挥自然小班的潜在优势来不断深化教学改革，改变原有基础上教育教学的不足，努力提升农村小班教学水平，不断树立农村小班教学发展的典型榜样。

1 农村小班教学背景概述

“小班”从表面理解就是人数较少的班级，但具体人数为多少才算小班呢，美国学者认为，班额20人以下才可称为“小班”，而英国学者近期的研究发现，班额25人以下的班级有明显优势。小班教学实则只是一个静态概念，要开展真正意义上的小班教学，首先要对班级人数进行“小班化”，我国小班教学的发展包含农村自然小班和城市主动小班两种类型，农村的自然小班是由于城市化不断推进，教育资源分布不均衡，农村欠发达地区学生人数下降、班额普遍缩小，自然而然形成了人数较少的班级；主动小班则是各大城市的学校为了节约教育成本，提高教学质量而对原有的大班进行人为强制和压缩改造而形成的，它倡导通过对教学模式的创新、课桌的灵活摆放、分层教学和分类指导等方式对学生进行精细化的指导与管理。

1.1 地理位置下自然形成的小班

L园区位于Q县最远的一个镇上，整体地形较为复杂，各个村道路崎岖且离城镇较远，学生来城镇上学多有不便，所以该学区在“撤点并校”的过程中根据当地的地理特征和办学情况保留了大量的小规模学校和教学点，使孩子能够就近入学，在一定程度减轻了教师和家长的负担。据L园区统计，该镇有初级中学1所，九年一贯制学校1所，完全小学5所，教学点11个，由于人口和教育资源分布的不均衡，并且为了解决缓解孩子上学困难的问题，这些学校虽被保留下来没有撤掉，但人数却非常少，许多班级大多在20人以下，有些班级甚至只有两三人，但是班级教学活动还需正常开展，因此，必须进一步加强对自然小班的探索，该地的实际情况对于小班教学的发展既存在着有利契机，也带来了相应挑战。

1.2 现实困境下开始探索小班教学

随着当地农民工子女跟随父母一起大量外出以及家长对孩子教育选择趋于城市化，全镇学生中有65.5%为留守儿童，农村小规模学校的生源在原来不多的基础上又出现了自然萎缩，在面临现代化教育对提升农村教育教学质量的迫切要求时，L园区的老师们开始转变思维方式，关注小班教学，希望能够通过教学模式的创新、课桌的灵活摆放、采用分层教学和分类指导等方式，在原有小班“形”的基础上来不断探索小班的“神”。教师们的思想开始从被动地应对学生人数的减少转换到主动利用自然小班的优势上来，开始探索和创新使这一潜在优势能够得到实质性转化的方法，逐渐开始追求小而亲、小而活、小而趣、小而特、小而精、小而美、小而高效的教学效果，希望为推动该地区教育的进一步发展提供不竭动力。

1.3 巡回“走教”与自然小班的发展不谋而合

“走教”就是巡回教学的意思，由于农村贫困地区规模较小的学校、教学点，学生数量过少，致使这一类学校无法按照国家规定的生师比获得所有科目的任课教师，但为了保障学校能够将所有的课程开齐，尤其是音、体、美、计算机以及英语等课程，保障学生全面发展，就通过向临近学校“借用”教师的方式来为偏远地区规模较小的学校上课，这种借用的方式被称为“教师走教”。为缓解该地区的师资问题，促进教育资源的均衡化发展，L园区于2015年开始实施独特的“走教”来发展教学，变学生“走读”为教师“走教”，在很大程度上解决了农村子女上学难的问题，减少了学生的劳累和家长的辛苦。

2 “走教”模式下小班教学问题概述

L园区对“走教”模式下小班教学的探索经历了由被动接受到主动探索的过程，这更多的是一种迫于困境中求生存、谋发展和再创新的过程，期望“走教”的日益完善与小班的不断发展能够完美契合，从而成为当地的另一教学特色。但是由于经验不足和各种客观条件的限制，这些学校中的教师仍然沿用大班的教学方式，使自然小班并未走上“小班化”的专业发展道路，出于经济、地域、师资水平等原因，这些地区的自然小班在早期的小班化教育发展过程中并未得到重视。

2.1 对小班教学从“形”到“神”的探索力度不到位

农村小班是人数自然缩减而形成的班级，是一种有“形”无“神”的存在形式。虽然L园区的教师在现实困境中逐渐开始“觉醒”，老师们初探期的热情和积极性较高，对授课内容会做非常充分的准备，采用直观教具和多媒体创设教学情境，将课桌灵活摆放，并组织学生分组讨论，老师巡视并个别指导，学生参与度极高，课堂气氛活跃，期望利用自然小班的潜在优势来探索真正意义上形式多变、灵活新颖的小班教学。

2.2 小班教学中部分教师存在应付心理，适应能力不强

农村小班教学中，教师对于小班的接受和适应能力不强，教学方法缺乏创新性。部分教师仅将小班认为是原有条件上的人数少，上课却仍会采用大班的粗放形式，由于各个学校班级人数少，“走教”老师不像其他老师每周固定待在学校，而是周内仅有一天或两天到安排的学校“走教”，学校对“走教”教师的管理也不够规范，所以教师上课较随意，课桌的灵活摆放、分层教学和个别指导并没有很好地体现出来。L园区设置了语数外等多个教研室，教师们会在固定时间进行小班教学的教研和二次备课，但是随着时间的推移，教师们对教研和备课逐渐失去了新意和兴趣，教研中责任心不强，积极性下降，愿意发表自己看法和意见的人较少，甚至有时老师们会觉得麻烦，并有些反感流于形式的教研，他们对于自己在小班教学中存在的许多困惑和疑问并没有进行深层次的反思和总结，教学中存在较多的应付心理。

2.3 小班教学中部分学生学习能力有限，师生普遍信任不足

对于农村小班的学生，从小所处的环境和受教育条件决定了他们的最近发展区要明显低于城市孩子，学习能力不足。因为教师的教学能力有限，因此可供学生学习的榜样作用有限，学生对自己的要求也相对较低，学习的积极性和主动性不强，缺乏主动回答问题和展现自我的能力。农村小班中的孩子只能够认识到自己与同伴所处的这个“小世界”，而无法看到外面的“大世界”，极度缺乏与更多同龄人交流和学习的机会，这使得小班教学环境成长起来的学生胆小且缺乏自信，在与人沟通和自我表达时都表现得较差，也缺乏团队合作与分享意识。

3 “走教”模式下小班教学问题产生的原因

随着现代化教育对农村小班教学质量要求的不断提升，自然小班中教师的教学方法已经不能适应教育现代化和学生发展的各种需求，但小班教学要想切实有效地实施仍存在着许多困难，这不仅表现在办学设施等硬件上，更重要的表现在对教学理念的理解和教学方法的应用上，农村教师不习惯对原有教学模式做出改变，在尝试中也很难驾驭小组学习、分层教学和合作学习等教学模式。

3.1 对小班教学概念的理解和授课理念停留在表面化

农村教师对小班教学的实质内涵和教学理念存在着表面化理解的问题，缺乏实际探究。教师们仅仅认为班级人数少就是小班教学，并没有意识到小班教学重在教学方式和授课技能等实质性的转化，这导致小班教学一直趋于形式化发展，而实际的课堂教学依旧坚持传统班级授课制中的集体教学。在分层教学方面，教师所采取的方式和能涉及到的内容仅是冰山一角，对于如何深层设计并将内容落实于教学，并没有探究出非常行之有效的方法；小班教学的教研活动虽有开展，但是开展频率不高，层次不深，总体评价不到位，经验总结不全面，对于小班教学的方式方法和真实理念并未能很好地探究、利用并加以扩展，而真正意义上额小班教学要求教师必须转变原有观念，不断更新教育理念，这样才会有所突破。

3.2 单班型教学年级无法激发小班教学中教师的动力

由于农村生源锐减，农村小学的单班型教学年级普遍存在，通过调查可知，该地区各村小中均是单班型教学年级。那么在以“唯分数论”的教学质量评价机制和升学选拔制度的前提下，小规模学校的单班型教学年级的考试成绩就没有直接的竞争班级对象，这无疑减轻了农村小学教师的教学压力，特别是农村小学教学点的教师。然而，适度的教学压力在一定程度上能够激发教师的教学动力和积极性，有利于教师更好地完成教学任务，而没有教学压力的单班型小班教学会让教师对教学工作产生一定的惰性，长期以往教师对于教学只会安于现状，即使与学区的其他学校的小班可以形成教学竞争，但是这种来自外部的竞争并不能很好地激发小班教学中教师的工作激情，也不利于小班教学中教师原动力的增长。

4 “走教”模式下小班教学更好实施的建议

小班教学中学生的自主性和参与性是教学的重点方向和需要关注的点,所以小班教学的开展应具有先进理念的指引，并结合班级实际状况，利用适当的教学方法对学生进行教育和培养。为促进“走教”模式下小班教学的更好发展，不仅要加强对学生基础文化的教育和学习兴趣的激发,还要加强对教师教学能力的培养，在“走教”模式下不断挖掘农村小班教学发展的潜在性和可能性，进一步促进和提升小班教学质量。

4.1 进一步落实教研工作，加强教师的培养和适应

农村学校小班规模趋势的出现，表明其师资数量基本上能够满足小班化教育的需要，关键的问题是教师对小班化教育的适应和创造能力欠缺，因此提高其教学能力，改进其教育教学方式方法，转变其教育观念，成为推广实施小班化教学的当务之急。“走教”模式的开展无疑为小班教学的发展缓解了师资短缺问题，但是“走教”教师对于小班教学的适应能力和教学技能的发挥依然有限，因此，必须重点加强对小班教学教师的培训和指导，使其从根本上转变对小班教学理念的浅显认识，而进一步落实教研工作则是培养和提高教师教学能力的首要途径。联片教研的模式是以教育研究作为联片教研的目标，以镇中心小学作为联片教研的研究基地，以所有参与联片教研的教师作为研究的主体研究者，努力呈现研修一体化的趋势。教师间通过共同教研来组织备课，通过交流达到对小班教学的先进理念的通透理解，再通过多次开展公开课的尝试，使教师在实践中逐渐积累经验，习得并形成具有自身特色的教学方法，提高教学能力，将小班教学的理念和方法不断落实到平时的教育教学工作中，并能够为小班教学的不断发展注入活力。

4.2 创新教学方法并实施分层教学，让小班课堂焕发光彩

教师的教学方法和教学理念会深刻影响学生的学习兴趣。在农村地区的自然小班中教师的教学方法相对老套，课堂缺乏活力。小班教学要真正做到小儿活、小儿趣，则需要教师多借助网络信息平台学习更多先进知识和理念，在教学中能够根据学生实际需要，利用多媒体设备创设教学情景。教师要针对班级中学生的个人学习能力和学习素质进行分层教学并分类指导，可根据每个学生的特点和能力差异选择不同的教学方法来较好地满足学生的个性化学习需求，将教学过程中的重难点实施分解，设计坡度，设计弹性练习。还可以通过游戏化的教学方式，将教学内容生动有趣、灵活多样地展现在学生面前，这不仅有利于激发学生的学习兴趣，增强学生的自信，更能使学生透彻理解知识，促使小班教学的课堂焕发出更多的生命力。

农村小班的产生是形式所迫，但其存在有一定的合理性，要在“走教”模式下更好地推动小班教学的发展，则还需要政府加大投资、教育者们立足实际并借助更多先进平台不断学习，在充分利用和发挥小班优势的基础上来进一步探索小班教学的方法，从而真正推进农村教育的均衡化发展。