幼儿园园本课程开发的困境与对策研究——以S幼儿园为例

张 艳

(陕西师范大学 教育学院， 陕西 西安 710062)

一、引言

在基础教育课程改革的大背景下，幼儿园园本课程的开发与建设也越来越成为学前教育改革的热点与焦点。三级课程管理背景下，幼儿园园本课程的开发也有着相关法律法规作为依据与支撑，2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确规定了幼儿园的教育目标、内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，由幼儿园根据自身情况确定自己的课程，这在政策层面给予幼儿园园本课程开发以权利保障。近年来全国各地陆续兴起了园本课程开发的热潮，在理论研究与实践探索方面都涌现出了大批研究成果。与此同时，幼儿园进行园本课程开发也面临一系列困境亟待解决。

二、幼儿园园本课程开发的困境

(一)课程评价体系构建困难

幼儿园园本课程开发是一项浩大的系统工程，评估和评价至关重要，都影响到整个园本课程的质量和水平。课程评价是依据一定的教育目标，运用一定的评价技术和手段，通过系统地收集、分析、整理信息和资料，对课程编制过程、课程方案、课程实施效果做出价值判断的过程。一项课程计划在实施后究竟收到哪些成效，可以通过评价全面衡量，做出判断。[1]课程评价在园本课程开发中具有十分重要的意义，一是可以发现课程开发计划中的不足，进而及时改进与完善；二是帮助管理者做出恰当的课程决策；三是检测课程实施的效果。构建科学的课程评价体系是尤为重要的环节，但也是尤为困难的。S园A教师坦言，在开发中遇到的最大瓶颈便是评价环节难以把控，缺少专家的指导，园内教师理论知识不足，关于如何开展课程评价，采用何种评价模式，以及采用何种评价指标和标准等等问题，都是在开发过程中遇到的巨大挑战。

(二)教师课程开发能力不足

教师是园本课程开发的重要主体之一，拥有课程的决策权、开发权。园本课程开发是一个复杂的系统过程，包括课程理念的确立，以及课程哲学思想和取向选择、课程目标确定、课程资源开发、课程内容筛选、课程编制、评价等一系列复杂的流程。以上这些环节都要求教师要有扎实的教育学、心理学、教学论、课程论等方面的知识。但实际上，我国幼儿教师整体师资水平偏低，教师的课程资源开发意识和能力普遍不高。S园专职教师43人,专任教师本科学历人员达67%，园内有“全国模范教师”2人，省级突出贡献1人，全园并无硕士及以上学历人员。故园本课程开发的重任主要由园长及少数有丰富经验的骨干教师来承担，一些教师由于知识水平和课程开发能力的限制，并不能深入到开发的关键环节，参与开发的深度和广度不够。A教师在访谈中提到，该园教师大都有着多年丰富的教育经验，却由于理论知识缺乏，所以很难把发现的问题及时提升到理论高度，大多存在有口难言的困难，反映在开发过程中，就是教师的实践经验难以顺利升华为理论，长此以往，教师参与课程开发的积极性就会下降，导致课程开发的速度变慢、质量下滑。

(三)外部支持匮乏

首先，教师的专业培训机会不足。S园教师园本课程资源开发的意识较为强烈，但是教师参加专业培训与学习的机会较少，课程开发方面的针对性指导更少，教师缺少园本课程资源开发的方法指导，往往会力不从心，不知道如何开发。其次，场馆资源的支持有限。在进行场馆教育的课程资源开发时，如果课程实施需要与当地的博物馆、动物园、植物园等资源合作时，有时会存在联系资源困难，并且需要繁琐的程序文案，进而打击了教师园本课程资源开发的积极性。现实中教师往往做好了课程设计，却由于在场馆实施较为困难而不得不放弃原有设计，转向更易实施的课程设计，与此同时，课程实施效果也大打折扣。再次，政府资金支持不足。国际上对学前教育的投入占当年教育投入比例平均值为3.8%，而我国每年对学前教育的投入仅占总体教育投入的1.2%，远低于国际水平。[2]S园在开发陕南民间体育游戏的课程资源时，需要大量的人力物力，到民间去调查访谈收集游戏，由于资金支持的不足，调查的范围和收集的数量都有一定的局限。由于得不到相关力量的大力支持，S园除了民间体育游戏资源方面运用比较好以外，其他资源利用并不充分，园本课程实施初期只停留在一些相对简单的形式上。

(四)课程开发与日常教学存在冲突

幼儿教师的工作量较大，除了每日的教育教学活动设计与组织，还有大量的文案、观察记录、手册、档案等需要填写和记录，以及各种比赛、讲座、报告会需要准备。如此高强度的工作环境下，教师能够分给园本课程开发的精力和时间就十分有限。这也导致在教师的印象中，园本课程开发的工作是一项负担，而忽视了其对于专业成长的价值和意义。S园一些年轻教师不愿意承担更多的课程开发任务，就是因为教师平时工作量大，园本课程开发的时间不充裕，让教师感受到更大的工作负担和压力，直接导致园本课程开发难以保质保量地进行。

三、幼儿园园本课程开发的对策

(一)寻求课程专家的帮助与支持

园本课程开发涉及到制订目标、选择与组织内容、实施、评价等基本流程，涉及一系列的基础课程理论支持，需要教师掌握相关专业知识。而现实情况是，我国学前教育的师资水平普遍偏低。因此，积极寻求高等院校与科研机构的帮助与支持，充分利用高校的专家资源，得到专家们的支持与适时指点，可以使园本课程开发过程更为顺利。针对S园在开发过程中评价环节遇到困难，建议与当地高校展开更为紧密的合作，邀请高校课程领域专家和教师一起参与S园本课程开发，这样专家可以更为了解其园本课程目标与内容间是否存在不合理的地方，也能根据幼儿和教师在实施过程中的反馈，结合专家自身深厚的专业知识和素养，制定出更为贴合S园园本课程的评价指标或评价体系。除了与当地高校专家沟通合作，也可以通过网络求助全国各地权威课程专家指导，比如发邮件说明开发所遇问题，以获取更多的意见和帮助。

(二)拓宽幼儿教师在职教育的途径

国内外教育实践证明，教师培训是加强教师队伍建设、不断提高教师队伍素质的必由之路。[3]斯腾豪斯指出：真正意义上的课程并不是简单的提高教学的手段，而是表达思想以促进教师的发展。[4]园本课程建设要求幼儿园全体教师共同参与，也是幼儿园教师专业发展的必然要求。[5]园本课程开发与幼儿教师在职教育是相得益彰的，只有拓宽在职教育途径，综合提升教师的专业知识素养，才能更有效地提高教师的课程开发能力。

首先，教育管理部门应重视幼儿教师在职教育。让教师有机会参加专家讲座、培训，让教师能够接受吸收先进的教育理念，不断夯实其园本课程开发的理论基础，树立先进的园本课程开发意识和理念。并提供更大的平台，如现场交流会或网络交流群，使不同幼儿园间可以随时交流园本课程开发经验，在交流互动中互相学习、共同进步。

其次，幼儿园应使园本培训成为常态。园本培训是指由幼儿园组织发起，立足于本园实际情况，以本园教职工为培训对象，以提高育人实践能力为核心，旨在提升园所整体实力与教师专业发展的在职教育活动。其主旨在于提高幼儿教师的综合素质和实际教育能力，其中特别蕴含着园本课程要求的教育理念，能帮助教师内化这些教育理念，从而使这些理念转化为教育行为。[6]园本培训将幼儿教师的理论学习与教育实践结合起来，通过与同事交流，及时有效地发现并解决在实践中遇到的问题，能够持续不断地提高教师的专业素养和能力，为园本课程开发提供高质量的教师开发队伍。

再次，教师应加强自主学习，贯彻终身学习理念。由于园本课程开发是一个系统活动，每个环节都需要教师扎实的理论知识和过硬的操作能力来支撑，所以教师除了掌握基本的专业基础知识，如教育学、心理学、幼儿保育知识、课程论、教学论等，还需要利用网络等工具，掌握本专业最新的先进理念和学术动态，才能在园本课程开发中做到理论与实践相结合。

(三)构建园本课程开发的外部支持体系

园本课程实质上是一个以幼儿园为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即园长、教师、课程专家、幼儿及家长和社区人士共同参与幼儿园课程计划的制定、实施、和评价活动。[7]园本课程开发需要各个相关主体提供积极的支持，除幼儿园内部的园长及教师支持外，更需要教育管理部分以及社区和家长的外部积极支持。

首先，教育管理部门应将园本课程的开发建设纳入当地幼儿园课程改革计划中，使其在宏观政策上得到教育行政部门的重视和支持，进而获得一些资金设备、材料工具、专家指导、开发时间等相关支持。S园在采集汇编陕南民间体育游戏时，需要到民间去收集调查才能获得真实有效的素材，在采集过程中耗费了大量的人力物力财力，如果能得到教育管理部门的支持，幼儿园自身负担必然会减轻，也能更加专注地投入到园本课程开发中去。

其次，幼儿园应积极争取社区和家长的支持。社区有着多方位的资源，如自然环境资源、公共设施资源、文化资源等；家长有着不同的社会背景，是重要的人力资源。获得二者的支持无疑会给园本课程开发提供巨大的动力。要获得社区和家长的支持，先必须要让其了解园本课程开发的巨大价值和意义，可以通过在幼儿园官网开辟专栏，以及家园交流群、园内宣传栏、家长会、专题讲座等手段进行宣传，进而调动家长的积极性。每位家长都有着各自的社会背景，当园本课程实施需要走出园外时，家长的作用在这时就举足轻重了，家长可以帮忙联系相关单位，为幼儿园与相关单位牵线搭桥，比如博物馆、图书馆、植物园、动物园、名胜古迹等。比如社区内的大型场地也可以为幼儿园举办集体活动时使用，重阳节时也可组织幼儿进入社区进行敬老爱老活动。

(四)优化课程开发的教师队伍结构

S园作为省级示范园，教师除了平时的园内教育教学活动，骨干教师还承担一些对外培训的讲座和帮扶活动等，工作量大，能够分配给园本课程开发的时间就更少了。所以合理调整教师的工作结构，使园本课程开发成为工作的常态，获得充足的时间支持也尤为重要。S园教师呈现骨干和青年教师两支队伍的状态，而园本课程开发人员主要由骨干教师队伍构成，骨干教师在园内本来就承担更多的工作，加之园本课程开发工作，这必然使得骨干教师的工作量更大，也会加剧骨干教师的职业倦怠感。与此同时，青年教师虽然教龄短、经验欠佳，但其处于职业上升期，倦怠感较小，工作的热情和精力更为充沛。其参与园本课程的内在动机更大，即对参与园本课程兴趣浓厚且追求工作成就感。所以在工作中，管理者应该更注重培养青年教师，让青年教师通过不断深入参与园本课程开发，从而获得工作成就感。同时更加深入开展骨干教师帮扶引导青年教师专业成长的活动，加速培养优秀青年教师，将更多青年教师吸收到骨干教师队伍中，使青年教师能够逐渐承担园本课程开发的核心任务，而不是停留在一些难度小的边缘任务中。工作分配和教师队伍结构更加合理，才能更好地解决骨干教师工作量大的问题。