“2PA”教学法在英语写作课堂教学中的探究——以一份《通知》为例

张红梅

(宁夏固原市第二中学，宁夏 固原 756099)

一、高中英语写作教学存在的问题

英语写作能力的培养和提升是高中英语教学的重要部分之一，写的能力属于语言习得中的书面输出环节，因而对学生英语语言的综合应用能力要求较高。[1]但我国西北地区高中学生英语基础薄弱，教学资源相对匮乏，写作教学效果欠佳。在日常教学中，教师通常先要求学生背诵参考资料上的范文和作文模版，通过分析和讲解参考范文，让学生在所给模版的基础上模仿写作，教师在课后花费大量的时间进行批阅、评分。[2]但通过批阅高中阶段性英语检测试卷及高考试卷，发现学生面对英语写作题目，仍然无从入手，存在文体不分、文章结构混乱、句子表述无逻辑、缺乏高级词汇和特殊句式等突出问题。[3]教师通常是写作课堂的主导者，没有充分调动学生英语写作主动性和积极性，学生写作思维受到限制，很难写出逻辑严密、条理清晰、表达精彩的作文，学生的英语语言思维没有得到很好的培养，语言综合能力没有得到提升。

二、过程写作法

过程写作法(Process Approach)提倡在教师的帮助下，学生理解和内化写作的全部过程，包括写前准备、引入话题、写作阶段、同伴评议、修改优化等步骤。[4]该教学法是以学生为中心，强调师生、生生之间的不断交流互动，学生在老师的引导下参与课堂活动，在整个教学实施过程中，学生通过小组活动取长补短、互相帮助，始终以积极主动的态度参与英语写作过程，达成写作目的。教师通过课堂活动设置引导学生成句、成篇，然后展示点评、优化完善英语作文。

三、过程写作法在英语写作教学实践中的运用

本文以2018年全国普通高等学校招生全国统一考试(全国II卷)英语试题(如图)作文命题为例，详细阐述过程写作法在英语写作教学过程中的应用，整个教学过程分为六个环节。

(一)英语写作题目范例

第四部分：写作，第二节：书面表达(满分25分)

你受学生会委托为校宣传栏“英语天地”写一则通知，请大家观看一部英语短片Growing Together，内容包括：

1.短片内容：学校的发展；2.放映时间、地点；3.欢迎对短片提出意见。

注意：1.词数100左右；2.可以适当增加细节，以使行文连贯。上图是2018年全国普通高等学校招生全国统一考试(全国Ⅱ卷)英语试题。

(二)英语写作过程教学六步法

1.写前复习

在复习环节，针对高中生日常写作练习中易出错的问题，以高考英语作文评分标准为依据，对英语写作的十大要点进行复习。

(1)表达的准确性。包括单词拼写、正确使用短语和写出成分完整、表意通顺的句子。

(2)信息的完整性。作文中应完整写出题目要求的要点和信息。

(3)文章结构的合理性。英语作文避免从头到尾一段结束，应条理清楚的分段，一般分为三段。必须注意作文格式，尤其是各类应用文的格式应准确无误。

(4)文章的逻辑性和条理性。作文中提到的观点、所举事例和句子的表意须逻辑严密、条例清晰，前后句的表达必须有连贯性。

(5)连接词的使用。连接词的使用帮助文章条理明确、流畅通顺。

(6)时态语态和代词的灵活准确使用。被动语态优于主动，时态和人称的把握要根据表达的需要变化。

(7)标点符号的准确适用。规范标点符号，特别要注意“，”的使用，逗号常常与并列句、主从复合句、非谓语动词的使用相关联。

(8)书写的规范和美观。清晰、整洁、美观的书写能给作文提分。

(9)高级词汇和表达的使用。高级表达的使用可以提升语言表述的档次和文章的高度。

(10)特殊句式和从句的使用。特殊句式及复合句的使用能让文章有深度更精彩。

以上十个要点在日常教学中需要反复强调，让学生对一篇优秀作文应该具备哪些普遍特征，以及高考作文评分的依据是什么，做到胸中有丘壑，这对学生作文的练习具有非常积极的指导作用。

2.热身准备

通过“缺失的元音字母”活动，展示一则“通知”的写作要求和范文，把范文中每一个单词的元音全部删除，让学生依据对句子的理解和对单词的熟练程度补全整篇短文，其中包括冠词、连接词、非谓语动词、with结构等词汇的使用和表达。考查高中生的综合语言应用能力。此环节采用四人一组的小组活动，学生互相讨论共同完成，然后根据作文要求大声朗读并再次核对，避免遗漏和错误。活动的设置增添了课堂的趣味性，不同层面的学生都能积极参与，采取合作探究的方式达成学习目标，能有效调动学生参与课堂的积极性，激发学生的探索欲望，培养团队意识和合作精神。长期训练能增强学生对不同文体语言表述特点和篇章结构的整体把握，也能有效训练学生遣词造句的能力。

3.引出话题

在完成范文呈现后，提出七个概念检查性问题启发和引导学生讨论。此处设计活动“讨论和总结”，通过小组讨论分享观点、得出结论，学生在讨论和提炼答案的过程中，明确一则通知的写作应该包括以下要素：

(1)写作对象。What is this notice written for? All students in the school.

(2)语言风格。 Who wrote this notice? What kind of language does this kind of notice have? Formal or informal? Student union. Formal.(3)写作目的。What is the purpose of writing the notice? To attract students to come to see a movie.

(4)涵盖时间、地点、时间等细节。In a notice，do you need to conclude the place，time and event? Yes，it’s a must.

(5)一则通知该如何吸引读者。 How to attract the audience? Try to make your language vivid and attractive.

(6)通知的结构。Does a notice need to be divided into paragraphs? Yes，three paras should be better.

(7)开放性问题。你认为这则通知是一篇好的文章吗？鼓励学生总结通知的特点。Do you think it is a good model according to the request? Why? Yes it is. Because it has all the information the request mentioned. And it also has normal clear and attractive language with paragraphs.

整个英语写作教学过程通过讨论、分析、总结，让学生不断思考和参与，突出以学生为主体、教师为主导、活动为主线的教学理念。

4.限时速写

在学生明确如何书写一则通知后，给出2018年高考作文题目要求，通过两个活动的设计，引导学生完成作文。通过活动“头脑风暴”，让学生在规定时间内检索写出这则通知可能需要的词汇、表达和句式结构。然后与小组其他同学交流分享，基础薄弱的同学可以在这一环节得到小组其他成员的帮助，扩充词汇量、开阔思维，同时培养学生合作探究的学习品质，并为下一写作步骤做好准备。活动“速写”要求学生独立思考，在已有单词的基础上，快速书写出大脑反应出的第一个句子，不要求所写出的句子完全正确，活动中学生可以把自己瞬间无法写出的单词或结构以省略号或横线代替，待“写后”环节补充和修改。通过这一活动训练学生快速成句的能力。速写训练可以保持学生思维的完整性和连贯性。从而达到增加学生写作自信心的目的。通过活动“写后”使学生在小组成员的帮助下，补充“速写”环节跳过的内容，完善句子，调整语序，完成整篇作文。教师在学生需要的时候提供必要的帮助。“写后”活动是对“速写”活动的有效补充，课堂实践表明，不同水平和层次的学生在此环节能积极参与、和谐互助、共享并整合资源，同时开阔思维，英语写作能力得到了有效锻炼和提升。

5.展示与评价

利用“互联网+技术”，分档次展示部分学生的作品，留给学生阅读和思考的时间，让学生根据复习过程中提到的十个要点，即高考评分标准，小组内讨论和评价作文等级并赋分，然后个别学生在全班交流分享，展示与评价。学生作品的展示和生生互动点评是学生主动借鉴和自我调适的过程，也是内化提升的过程，与英语学科素养[5]中提升学生语言能力的要求相契合。

6.课后完善

学生参考课堂上对不同同学的英语写作的点评和赋分，课后对自己的作文再修改、润色、完善，并与其他小组交换作文，互评、赋分。完成这一环节后，学生对如何书写一则“通知”就能了然于胸。遣词造句的能力在课堂活动和交流的过程中能得到积极锻炼和有效提升。

四、过程写作法在高中英语写作教学中的应用反思

将过程写作法应用于高中英语写作教学，结合课堂有效实践，能最大限度地激发和调动学生参与课堂的主动性和积极性，使英语写作教学环节紧凑、内容丰富、活动高效。经过教学实践证明，学生能在限定时间内完成课堂设计的内容，在学生点评阶段，运用复习阶段所掌握的要点，点评到位，赋分合理，教学效果突出。

英语写作课堂教学应以培养英语学科核心素养为目标，紧紧围绕高考作文要求和评分标准，开展高效实用的课堂活动。运用过程写作法，从设置活动完成范文、分析总结所写作文的体裁特征，通过“六环节六活动”的课堂设计，到成句、成篇。层层展开，逐步深入，学生能积极参与课堂，调动相关语言信息，主动借鉴和调试自我不足，互助协作，在完成写作课程目标的同时，其英语语言应用能力、思维品质和团队合作意识得以培养。过程写作法适用于各种文体的英语写作课堂教学，将过程教学法贯穿于英语写作的日常教学中，能有效提高英语写作教学效率，提升学生写作水平。