高中语文教学中渗透“生命意识”的策略分析

顾 英

（滨海县明达中学 江苏盐城 224500）

“生命意识”要求教育者在学生个体生命的基础之上，运用各种教学方式唤醒学生的生命意识，引导学生学会享受生命的美好，探求生命的意义，树立健康向上的思想观念，积极探索精神世界，全面提高学生生命质量。本文对高中语文教学中渗透生命意识的策略进行分析，详细介绍“生命意识”的重要意义，探究高中语文教学中渗透生命教学策略的措施，确保高中语文课堂教学的水平全面提高，鼓励学生尊重生命、爱护生命，提高生命质量。

一、“生命意识”的内涵

疫情把死亡突然推到众人面前，很多人的生命戛然而止。有人毫无防备，心有万千不甘；有人眼瞅着亲人死亡，恨不得以身相替却不能够；大美逆行的医护人员不畏死亡，亲临湖北救死扶伤；普通百姓自我隔离，自己不想死，也不想看着别人死。“生命意识”要求学生尊重生命、完善生命、发展生命，是研究生命价值的学科。生命科学研究者认为，生命是具有生命的物体。开展“生命意识”教育应该引导学生规范地、科学地、合理地认识生命、理解生命、体验生命。生命的产生具有漫长的化学过程，非常复杂高级，处在一刻不停地发展进化之中，有了生命才有了一切的存在基础。生命自然活动包括运动、新陈代谢、成长等，生命社会性的特点包括角色转换、激烈竞争、待人接物等。每一个人的生命都一次成长，真正认识生命的美好，让学生能够尊重生命、爱护生命，培育学生健全的人格，帮助学生学会思考，提高生活质量，尊重人的价值。帮助学生树立自信心，实现自我价值的强大动力，才能追求更加美好的生活，树立更远大的理想目标。

二、高中语文教学中“生命意识”的必要性

根据相关的调查研究结果显示，我国每年非正常死亡的中小学生已经超过了2 万名，其中每天都有40 多名学生死于溺水、交通和食物中毒等。由此可见，很多学生缺乏安全意识，对于生命也不够重视，成长发育缺乏“生命意识”，造成学生的思想观念存在偏差。“生命意识”能够帮助学生获得知识技能，还能够让学生树立生命内涵，对学生进行正确的价值观引导，让学生学会做人、学会尊重生命、热爱世界。

“生命意识”最重要的目标是增强学生的生命意识，引发学生关注生命，热爱生命的激情，尊重并培养学生热爱生命的潜能，让每一位学生的身心健康都能够自由地发展，树立健全的人格和鲜明的特性。当今世界，青少年作为国家的栋梁之材，他们的生命质量与国家的命运紧密关联，学生入学开始，就对学生进行循序渐进潜移默化的“生命意识”，能够让学生从小意识到有意义的生命的重要性。随着现代社会竞争的快速发展，各国之间的联系更加紧密，交流日益频繁，这一过程中，也很容易导致各种各样的负面思想侵蚀青少年的内心世界，例如：自私主义、利己主义、享乐主义、拜金主义等，都可能造成学生的思想道德滑坡，自律能力下降。由此而引发各种校园暴力事件频繁升级，导致学生的成长发育受到严重影响，必须“生命意识”引导学生摒弃错误的人生观和价值观，将学生引入正轨。“生命意识”能够引导学生敬畏生命，尊重生命，如果丧失生命就意味着一切都终结，人们对生命关注本质是对生命价值的关注。例如：臧克家曾说过“有些人活着但他已经死了，有些人死了但他还活着”，英雄能够被世人所尊崇，正是因为英雄自己平凡的生命历程中创造出不平凡的人生价值，“生命意识”能够让学生从小尊重英雄、崇拜英雄，以英雄为榜样，在自己平凡的生命中创造不平凡的生命价值。

三、高中语文教学实践中开展“生命意识”的重要方法

（一）明确“生命意识”的指导思想

“生命意识”最主要的是着眼于全体学生的身心发展，为学生的幸福奠定终身基础，促进学生的个性化健康发展，提高学生的生存能力和生命质量，着眼于增强学生自然和社会实践中的体验，营造健康和谐的生命环境，打下坚实基础，引导学生热爱生命，建立生命与自我，生命与自然，生命与社会的和谐关系，鼓励学生学会关心生命，关爱他人，关心社会，提高学生的生存质量。例如在讲解苏教版高二语文选修 《史记》时，教师应该让学生汲取文中所体现出的生命价值观念。司马迁受宫刑之后，并没有郁郁寡欢不得志，而是以自己的笔真实记录历史事件。在《报任安书》这篇文章中，他愤然写道：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。这句话闪耀着豪迈的人生观、生死观和价值观，屈原的所有理想抱负、追求人生态度以及信陵君的机智勇敢都是我们最宝贵的精神财富，值得学生深入研究。

（二）明确实施“生命意识”的原则

“生命意识”要求学生能够对科学知识进行分析，保障与学生的实际生活融为一体，丰富的实践教学，能拓宽学生的生命体验，让学生拥有健康的人生。生命教学要面向全体学生，必须与发展性、预防性教育为主，还要对已发生的青少年危机问题进行准确干预，预防能够发展，发展也能够做到有效预防，出现问题后采取强有力干预措施，促进学生生命水平得到增强。自助能够引导学生进行自我救援，增强学生的自律性，互助能够促进教师之师生之间和学生之间开展各种帮助，为学生的成长打下坚实的环境基础。“生命意识”，引导学生熟练掌握各种自救和他救的措施与技能，自助互助相结合的原则，形成有效互补，提高学生的生命质量。“生命意识”还要加强。学校、家庭、社会教育相结合的方式，“生命意识”，应该充分积极开发家庭和旧社会的教学资源，家庭和社区活动人员。引导家庭和社会培养学生健康学习的生活习惯，学会与他人和睦相处，最终形成“生命意识”合力。

（三）依托文本开展“生命意识”

挖掘语文教材中的“生命意识”素材，让学生认识生命本身。“生命意识”要想帮助学生正确地认识生命，就应该接受生命的不同形态，无论是成功还是失败，都应该让学生认识到这是最正常的生命状态，保持良好的心态，树立正确的生命观。例如：讲解周国平。生命本来没有名字这一课教师就可以根据作者的写作背景进行分析，从作者本身的经历，看出他对生命的理解与体会，增强学生对自己生命的审视，认识到生命的重要作用。教师还可以拓展学生的阅读视野，推荐学生阅读我与地坛这一篇文章，让学生认识到生命的重要性之后，告诉学生生命具有多种形态，例如：史铁生“活到最狂妄的年龄，忽然残废了双腿。”对这句话进行深入剖析，让学生了解史铁生关于生命的看法，我的身体残疾了，我的生命是不是该就此结束一死了之了，我为什么要出生？想通了这两个问题之后，作者的自我剖析和自我的精神认知，能够为学生提供重要的参考和方向，让学生认识到生命的珍贵，坚持对生活的热爱，保持自信，促使生命的价值得以提升。

四、结束语

语文作为基础教育最重要的一门学科，具有工具性和人文性统一的特点，语文教学的每一堂课都能够渗透“生命意识”。例如：阅读教学，教师可以选择富有人生感悟的文章，带领学生共同阅读。写作教学，教师可以引导学生观察自己身边的人和事，探索生命内涵，感悟人生真谛。新课程理念的核心与灵魂是“以人为本”，为学生终身发展提供帮助。语文课堂教学深入开展“生命意识”，构建充满生命活力的课堂，让学生形成正确的人生观、世界观和价值观，丰富学生的内心世界，帮助学生全面成长。