小学科学教学中如何培养学生的探究能力

2021-12-31葛庆玲

科学咨询 2021年29期

关键词：教学活动学科科学

葛庆玲

（山东省五莲县于里镇中心小学山东五莲 262300）

随着小学科学教学改革深入开展，在科学教学课堂有效地提高学生探究能力有利于加强学生综合水平，能为学生科学学习能力提高提供保证。作为科学教师，应深入教学实际，有针对性地进行教学设计，从而创新教学形式，不断提高科学教学有效性。

一、培养学生的探究能力的价值

（一）激发学生学习兴趣，培养创造意识

小学生的心理发展特征决定其处于认知和思维能力发展的关键时期，此时开展的教育活动需尽量避免使用传统的信息传输方式，教师需积极引导学生调动思维能力对问题进行探究思考，以此让学生持续锻炼并提升思维与探索技能。教师可运用位置事物探究的方式来促进学生运用自主探究的能力[1]。教师需侧重使用恰当的方法对学生开展课堂引导，让学生调动主动意识来发现和解决问题，自主总结解决方法，让学生自主产生探索的积极性和幸福感，形成学习自信，最终获得更为理想的学习效果。此外，教师还需注意使用差异化的手段来引导学生，合理规划教学内容，引导学生实现思维共享，从而促进学生不断提升发散思维和探究能力。

（二）鼓励学生质疑问难，培养创造个性

探究需以发现为基础，与其他学科特征相比，小学科学的内容与生活的关联度更高，也容易激发学生产生质疑和探究的兴趣。教师在实施教学活动的规划时，便需紧密结合教学内容，启发学生通过认知、思考等方面对学科知识进行研究和探索。[2]如在开展《声音的传播》部分内容的教学时，教师便可引导学生通过聆听扶手等传声介质来感受声音的传播，此后让学生结合观察到的现象进行分析，让学生能够主动总结出问题，并在探究的过程中分析声音在固体和气体等传播的差异。

二、培养学生的探究能力的实践

（一）动手实验，培养学生探究能力

开展科学教学活动需侧重使用探究的教学策略，因此教师在对学生进行引导和启发的过程中，不但需让学生掌握必要的基础知识，更需让学生通过实践活动来锻炼自身的探究技能。培养探究能力需依赖于一定的情境，教师可结合教学内容和课堂环境为学生创设适合的教学情境，全面提升教学活动的趣味性，以此调动学生产生好奇心理，从而主动探索和挖掘科学知识的本质。如在开展“电磁铁”部分内容的教学时，教师便可在开展教学活动前准备相应的时间原料，如铁片、塑料等，从而保证课堂教学活动的顺利实施。在开展教学活动时，教师可辅助学生自主完成实验过程，掌握磁铁的性质。此外还可将学生分组完成实验，学生能够近距离观察到磁铁能够吸附的物体类型，通过实验总结出磁铁的特性，从而内化知识。又如在开展“指南针”相关内容的教学时，教师便可让学生先自行搜集材料，自主完成指南针的制作内容，让学生可运用已经掌握的知识来完成指南针的制作。在开展教学活动期间，教师会感受到学生个性化的观点，且通过制作成果体现出学生的个性。部分学生的想象能力较为突出，便会使用细线将钢针吊起。上述操作环节不但可让学生提升体验感，同时还可培养学生形成科学的精神，促进发散思维的发展，最终实现探究能力的提升

（二）丰富探究方式，提升学生学科素养

在实施科学教学活动时，需将探究能力的培养作为学科的主要教学目标，这也是促进学生发展学科素养的重要渠道[3]。在对学生的探究能力进行培养期间，教师需先明确自身的引导和组织功能，实施所有的教学活动均需以学生为核心开展。对科学知识进行探究不但需引导学生掌握既定的实验方法和技能，还需侧重调动学生的主动性，通过探究过程让学生掌握实验步骤的本质，最后通过实验结果来分析知识，这便比原本的照搬讲解知识更有教育意义。

其次，在实施科学探究期间，教师还需侧重引导学生规范操作，适当探究，教师需先保证自身造作的规范性，这样才能对学生进行良好的示范。通过日常教学行为来影响学生形成积极而严谨的科学探索精神，最终促进学生的探究能力和素养全面提升。

最后，学生间进行密切的合作和交流也是提升探究能力的渠道之一。在探究期间，所有学生均是实验的主体，而非旁观者。因此教师在培养探究能力的目标指引下，可引导学生通过小组合作等方式来锻炼学科能力，或通过竞赛方式来激发学生的参与热情，形成更为积极的状态来参与学习活动。

科学与生活的关联性较强，学科的多数原理均与生活具有密切的关系，因此教师在规划教学实验活动时，也需有意识地将生活元素融入教学中，将理论与实践结合，而非仅通过教材知识的传输来完成教学任务。这样更有利于学生在想象和创新等方面的能力发展，同时还可促使其顺利将知识应用到实践中。

（三）鼓励学生提问，提高学生探究能力

从学生的角度来看，教师的形象较为威严，因此也没有勇气向教师请教问题。而教师也难以全面兼顾所有学生的学习状态，这便需要教师要侧重培养学生形成主动提问的能力和勇气，敢于表达自己的疑问，这样才能促使科学思维获得提升，让学生在学科研究的过程中不断积累知识和经验。教师需鼓励学生形成自信，深度培养血色素的科学思维。如在学习“降落伞”部分知识时，教师便需引导学生自主分析降落伞的原理，还可鼓励学生自主制作降落伞。教师需对学生的实践成果进行积极的肯定，这样学生便可逐渐形成爱提问和敢提问的意识，促使其在学科研究的过程中实现知识和能力方面的明显提升，深度优化探究能力。教师需注意，尽量为学生预留出更多自主参与和探索的空间，以锻炼素养和能力为教学目标，以长远的眼光对学生进行教育和培养。