高职公共英语教学质量评价体系构建研究

2021-12-31肖婷婷

科学咨询 2021年29期

肖婷婷

（吉林化工学院吉林吉林 132022）

以教学过程为主导的高职公共英语课程质量评估机制在高职工科专业课堂上取得了深入使用，与之有关的理论探究成果也非常多。但是，高职公共英语课堂上以教学过程为主导的评估机制实践和相关的理论研究却非常缺失。文章根据“有关职业教育的关键批示与全国职业教育活动会议精神”，基于职业教育变革，研究以教学过程为主导的高职公共英语课程质量评估机制的建立。

一、常见问题分析

（一）简单的评价导致教学更关注同学们的考试成绩

受中国应试教育影响，尽管近年来实施素质教育，可是依旧受到应试教育束缚，所以，高职英语教育期间依旧更关注高职生的最后考试成绩，觉得这种成绩能够有效说明同学们的近期学习情况。事实上这种评价行为非常武断，对高职生的评价仅仅从一些侧面展开。由于一张试卷能够容纳的知识点比较有限，且英语教学更应注重其口语运用水平，而这些均难以在试卷上充分实现。

（二）简单地评估导致教学忽略高职生学习过程的表现

英语语言使用水平的高低不只是一张试卷能够决定的，大都是一种教学环节的表现，考试成绩能够通过几个通宵学习获得明显提高。但针对部分高职生在学习英语环节的表现是现实的、客观的还是详细的，许多高职学校仅仅是由于这一过程的评估相对较为繁琐，操作困难，现有的单调评估方式较为简单，可行性很强，所以对高职生学习环节关注度明显降低。

（三）简单的评价导致高职生缺少个性化发展

长时间的应试教育导致教育针对学生学习质量的考察出现了一种既定模式，考试模式的程式化变化导致高职生的学习缺乏多元化趋势[1]。比如提高高职生阅读能力时，并非通过多阅读来实现，而是按照考试中存在的阅读题模式，找出阅读练习展开有针对性的训练，教师在课堂上也是根据考试内容展开针对性训练，导致了阅读能力的训练方向比较单调，缺乏合理指导。

二、高职公共英语课程质量评估机制建立的要点

（一）以教学过程为主导的学科评估机制

以教学过程为主导的学科内容根据职业技能基本规律，以典型的教学任务作为学科知识载体[2]。以教学过程为主导的学科评估内容涉及英语语言理论知识把握程度的考评、英语语言应用水平的考评与团结合作、交流水平等非智力因素的考评。采取数学方式展开分析处理，加强量化分析。

（二）以教学过程为主导的教师评估机制

以教学过程为主导的教师评估机制由教学规划、教学实践与教学质量三个方面展开评估项目建立。教学目标和授课内容、课堂资源和教学环境、教学方式和授课过程、教学质量是教师评估机制的主要项目；课堂目标、岗位标准、教学任务、职业水平、资源及材料、作用及效果、教学方式、授课过程、学习状态，提升程度，参与度与职业素质是教师评估的几个子项目。

以教学过程为主导的教师评估机制目的在于引导教师科学掌握学科教学规划思路，以便教师更直接了解教学情况、引导后期教学。以“教学过程为主导”的教师评估机制的主体涉及教育管理人员、教师、学生以及企业专家等。

（三）以教学过程为主导的高职生评估机制

评估机制的创建首先要确定教学质量的目标，对高职生英语能力的评估不能简单地把他们的英语四级通过率和A/B级通过率视为教学质量的标准，而是需要掌握高职生的英语能力是否满足社会需求。原来的评估信息来源简单，只是局限在期末考试和各种水平测试，尽管有一定的评估价值，但是由于干扰测试结果的因素较多，其成绩远无法突出高职生的真实英语能力[3]。所以，能够大胆设想，该方面的评估不只是依靠高职生在校内的表现，应当延伸到就业以后对他们的追踪评估，全程动态化监控高职生英语学习水平。由此，以教学过程为主导的高职生评估机制考核标准包含以下几点：态度、纪律体现、合作水平；工作方案规划(完整性、准确性、创新性) ；动手技能；分析和处理实际问题的水平；工作报告完成效果。

（四）以教学过程为主导的质量监管机制

以教学过程为主导的质量监管机制要包含纵向延展、横向辐射两大维度，监管机制包含个体因素和职能机构，目的是保证质量评估机制稳定高效应用[4]。质量监管机制要涉及过程监管和结果监管、个体诊断和群体检查、形成性评估和终结性评估。而且，质量监管机制要融入公共英语课堂质量产出的每个环节，全面突出评估监管的调整与指导作用。