基于职业技能与职业精神协同培育视角下的高职会计专业教学新思考

2021-12-31王家祺

科学咨询 2021年29期

王家祺

（广东工贸职业技术学院广东广州 510510）

高职院校是为社会培养定向型人才的主要场所，随着我国经济的转型，社会对人才的需求也有了较大的改变。传统的会计人才，只需要具备记账、核算等基本技能即可，而当前社会所需要的会计人才，则是具备语言表达能力、创新能力、爱岗敬业精神等多种素养于一身的人才。故此，高职会计专业也需要对人才培养模式进行改革，构建职业技能与职业精神协同培育视角下的新型教学体系。

一、职业技能与职业精神融入高职会计专业的意义

在传统的人才培养体系中，高职会计专业主要以教授学生专业知识为主，对于专业技能与专业素养并不太重视。然而，随着时代的发展，具备专业技能以及专业素养已经成为会计人才所必备的能力，故此，传统培养模式所培养出来的人才已经无法再满足行业需求。此外，由于部分高职学校对于学生的管理较为松散，所以部分学生在学习过程中产生懈怠心理，导致教学效率低下。而在教学中融入职业技能与职业精神，学生就能明白未来从业中所需要具备的品格，从而明确学习方向，提升学习动力。

二、高职会计专业改革途径

（一）明确人才培养目标

人才培养目标是构建人才培养体系的核心[1]。一直以来，高职会计专业教师在教学时，并没有明确的目标，而是仅按照教学大纲，将专业知识教授给学生。高职会计专业所包含的科目较多，仅按照教材教授学生知识，既会使得教学过程过于枯燥，又使得学生专业能力不足，无法满足学生的需求。因此，教师首先要做的就是明确人才培养目标，将职业技能与职业素养作为人才培养的核心内涵。随着信息技术的飞速发展，会计知识、会计核算方式等也在不断变更，相应地在人才培养中，教师也应该着力培养学生的创新精神等，才能培养高职会计专业的学生成为具备职业能力的创新型人才。

（二）构建“双课堂”体系

所谓“双课堂”体系，指的是构建专业课程体系以及会计文化课程体系。专业课程体系指的是会计基础、财务会计、成本会计等专业课程，而会计文化课程则指的会计职业道德、会计行为习惯、会计岗位需求等与精神文明、行为习惯等文化课程[2]。在教学中，教师应该注意会计文化课程与会计专业课程是相辅相成的，教师应该合理安排会计文化课程的内容，使之与专业教学相匹配。例如：在教授做账应该遵守的原则时，教师就需要为学生渗透爱岗敬业、仔细认真等会计文化知识，让学生明白作为会计人员应该具备的基本素养。此外，高职院校也可以邀请本校毕业生，回学校分享工作经验，使学生对职业有更清晰的规划，从而使学生主动提升专业素养与专业技能。

（三）注重专业课程渗透

构建双课程体系，并不意味着在会计专业课程教学中，教师可以忽略会计能力的培养，而是应该深入了解会计文化教学内容，并将其渗透到专业教学的各个环节。如此，学生才能在潜移默化中接受专业技能与专业素养的熏陶，从而成为会计行业所需的人才。例如：在审计学科教学中，教师除了要教授学生审计知识，还应该将公正、独立等职业道德灌输给学生。同时，在教学中，教师也需要尊重学生的主体需求，改革教学模式。例如：可以采用情境教学法，为学生创设真实的岗位工作情境，以渗透职业精神和职业技能。此外，教师也需要变结果性评价为过程性评价，将职业精神、职业能力、学生学习态度等多方面内容纳入评价体系，既能使教学评价更为客观、具体，也能使学生真正重视职业能力。

（四）深化校企合作

实践是检验真理的最好方式，想让学生真正具备职业技能与职业精神，教师还需要重视实践教学。首先，高职院校应该与企业、会计事务所等建立合作关系，为学生提供实习的机会。如此，学生就能在真实的岗位工作中，体会到职业技能与职业精神的重要性，从而着重提升自己的职业能力[3]。其次，对于学生而言，在校学习是必不可少的，他们不能一直在企业中实习，故此，高职院校也应该联合企业，为学生构建校内实训基地，为学生提供在校时间段的机会。最后，高职院校也不能固定通用版教材，而是应该根据学生的学习现状，以及人才培养的需求开发校本教材，保证教学内容与人才培养方向一致。教师的能力直接关系到人才培养水平，高职院校不仅要做好教师在职培训工作，安排教师去企业实习，以提升专业能力，还要从企业聘请资深会计人才，担任兼职教师，构建双师型教师团队。