信息安全管理课程线上线下混合式教学方式研究

孙 奕 张东巍 单棣斌 王文娟

（解放军战略支援部队信息工程大学 河南郑州 450004）

随着网络和通信技术的发展，特别是云计算、大数据、物联网等新技术的逐步应用，网络空间已成为国家关键信息基础设施和重要战略资源，正在深刻改变着社会的生产形态和人们的生活方式。与此同时，网络空间安全事件频繁发生，敌对势力的破坏、黑客入侵、计算机犯罪、恶意代码侵扰等严重影响了网络的安全运转，网络空间安全形势异常严峻。

我国政府高度重视网络空间安全，信息安全管理课程作为网络空间安全专业的本科生及研究生专业主干课程，创新教学方式、提升教学质量显得尤为重要[1]。

一、开展线上线下混合式教学模式重要性

利用黑板粉笔板书、多媒体PPT课件以及教师课堂授课的方式，向学生传授知识解决疑惑是传统线下教学模式的特点。但是随着科技的进步和时代的发展，这种传统的教学模式正渐渐发生变化。2020年以来，新型冠状病毒感染肺炎疫情迅速蔓延至今。为阻止疫情向校园蔓延，确保师生生命安全和身体健康，教育部于2020年2月4日发布《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》[2]，指出各高校应依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停学、停课不停教”。

为积极响应教育部号召，信息安全管理课程组按照大学部署，于2020年3月正式进行在线教学。疫情得到有效控制后，学校恢复了线下教学，但课程组仍将线上教学作为一种有效手段与线下教学相结合使用。线上线下混合式教学模式是一种将传统教学的优势与在线教学的优势相结合的教学方式，两种教学优势有机结合，将学习者由浅入深地引入深度学习。该教学模式强调教师的主导作用，也体现学生的主体地位，是目前我国教育领域发展改革的主要方向，也是当前教学研究的热点。

二、基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学模式

翻转课堂是将传统教学中学生课上学习知识、课下完成作业的模式进行翻转，创造学生课下学习知识、课上和教师互动交流练习巩固的课堂教学模式。课前，教师借助雨课堂、Mooc、微课等各种信息化手段，提供PPT、视频资料或电子书等学习资源帮助学生开展自修；课中，教师引导学生以完成任务为目标，帮助学生逐渐掌握一套解决问题的方法而不只是单纯地掌握某个知识点，在潜移默化中达到提升学生学习能力的目标；课后，教师针对学生课前自修情况、课堂任务完成情况进行点评并组织学生之间进行互评和交流，从而实现对知识进一步地深化理解。

翻转课堂这种三位一体的教学模式，打破了传统课堂中教师先传授知识，学生课后巩固练习的教学模式，教学实施的过程从教师单一地传授知识转变为学生主动掌握和运用知识，促使学生学会思考问题，通过师生互动交流实现从认识到实践的提高，实现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念，学生不再是被动接受知识，而是主动学习知识，通过互动交流，探究并解决问题，实现学习能力的提升[3]。将翻转课堂的理念与线上线下混合式教学模式相结合，不仅能够培养学生应用技术的能力和自学水平，还能有效提高教师技术水平和教学能力，最终提高教学质量和效果。

三、基于“翻转课堂”的线上线下混合式教学实施方案

“翻转课堂”的线上线下混合式教学授课方式分为如下的几个环节：

（一）课程开课前准备工作

一是按照专业人数提前进行分组，每组选定一名负责人；二是选择合适线上听课平台软件并进行安装调试，目前比较常用的有钉钉直播、Classin、雨课堂、腾讯会议和Talkline等；三是组织一次课前测试，了解学生对这门课程基础知识掌握情况；四是召开教学团队小组会议，讨论并明确教学建设、教学进度和教学内容等，选定课外文化及理论方面的教学内容、线上和线下教学结合的具体方法并确定具体实施计划。

（二）课前线上预习环节

一是根据本节课所学知识点提前收集整理资料，包括网络视频、录制微课和制作PPT等，课前视频学习应分层次呈现思路步骤，同时体现学习的趣味性；二是收集授课内容涉及的相关政策法律，帮助学生了解所学知识的重要性及必要性；三是告知学生线下课程需要讨论的题目，让学生提前上网收集整理资料。

（三）课堂线下授课环节

一是在授课内容上，包括本节课学习目标及重难点详解，线上学习中遇到的共性难点疑点集体解惑，对提前布置的任务进行分组讨论等；二是在授课形式上，以教师系统讲解为主，穿插进行师生互动、随堂测试等。

（四）课堂线上线下自修环节

自修环节是对课堂授课方式的一种改革，一是教师根据教学大纲选择一些易于掌握、资料丰富的内容作为学生自修内容，为学生制定自修任务，根据自修任务设置自修测试，自修测试可以是测试题也可以是自修报告。二是课堂上学生根据自修任务可采取个人或小组形式开展自修学习，下课时提交测试报告或学习报告。教师根据测试报告和学习报告对学生自修情况进行评估，根据评估结果适当调整下次课授课内容。

（五）课后线上复习环节

一是针对课堂线下学习存在的问题，收集资料或录制微课供全体学生学习；二是针对作业及测试中存在的个性问题，进行一对一辅导答辩；三是针对学习有余力的学生在完成大班教学的基础上，从科研工作中选择相关研究课题引导学生开展深入研究及锻炼动手能力。

四、结束语

疫情防控期间全国推行的在线教学，推动了教育方式、管理方式、学习方式的大变革[4]。信息安全管理课程组在教学改革中引入翻转课堂技术，设计了基于翻转课堂的混合式教学模式，课前提前准备材料开展线上预习，课堂上注重运用启发式、讨论式、疑问式教学方式开展线下面授，课后同步开展线上线下复习，帮助基础较弱学生进行查漏补缺，为学有余力学生提供深入研究平台，较好地提升了学生的学习兴趣及学习质量。截至目前疫情得到有效控制，学校恢复了线下教学，但课程组仍将线上教学作为一种有效手段与线下教学相结合使用，并进一步完善课程建设，促进教学水平得到大幅提升，为网络空间安全专业人才培养做出贡献。