“柱式构成”在灯具设计中的应用

郑水演

（中山市第一职业技术学校，广东 中山 528478）

0 引言

灯具是现代环境中一种重要的照明工具，随着我国科技的不断发展，建筑装饰的观念也在不断地更新。所谓柱式构成，指的是将平面面材围绕中心轴进行弯曲或是折叠形成的一种结构体，柱式的两端并没有封闭，因此也是一种透空的主体。柱式构成是半立体面材过渡到立体面材的一种形态[1]。如下立足于柱式的构成，对灯具在设计过程中应用柱式构成的现状和策略展开调查与分析，阐述该构成在灯具设计中的应用，探讨基于“柱式构成”的灯具教学设计。

1 灯具起源的探究

至今，我国并没有对早期的灯具有权威性的定论，孙机认为中国古代灯具最早出现于春秋时代，在《中国圣火》 书中说明了关于早商时期使用油来点火的灯具，这也是我国最早使用的灯具。实际上，我国自古以来一直都有使用器具的习惯，因此很难判断灯具具体的起源时间。比如古人会使用盘子或碗，将火把安置在从形制不具有灯盏或是灯柱、灯座的结构上，尽管灯并没有以具体的形式流传，但是却具备一定的照明作用。因此，基于考古资料的基础上，研究学界认为灯具最早始于战国时期，并且也出土过形似灯具的器物，有一定的照明作用。

2 分析柱式构成的基本类别

2.1 棱柱构成

棱柱构成，指的是由多个平面和折叠棱线索围城的构成形式，理论上至少需要3 个平面才能够构成棱柱。通常，三个面的为三棱柱，四个面的为四棱柱，以此类推。不同数量的面，所呈现的外观也不相同，如果一直无限地累计下去，最后就会形成圆柱形。棱柱的变化主要包括了棱柱面变化、棱柱顶端变化以及棱线的变化3 个方面。在设计的时候，多数从柱面为角度展开设计，柱面的设计更加清晰和直观，相比之下，棱线的变化则不够明显，很多人常常无法感受到棱线变化的魅力。因此，在进行棱柱类的灯具设计的时候，可以从柱面进行变化设计。

2.2 圆柱构成

圆柱构成，指的是由曲面所围成的立体节骨，圆柱的两端都是圆形，圆柱的构成一般也有很多的变化，包括圆柱两端、圆柱的柱面，都可以产生变化，在设计的时候，都可以从这两个方面入手。所谓的柱面变化，指的就是圆柱柱面的地方所发生的变化，柱面的变化一般比较统一，不会过于的杂乱。因此，在依据柱面变化进行设计的时候，需要考虑到整体的外观，让外观均匀。所谓的圆柱两端的变化，通常都是一些微小的变化，通过精致的、微小的设计，让外观更加与众不同，给人不一样的观感。

3 “柱式构成”下灯具教学设计

3.1 创建灯具学习情境

情境教学法，是教学中常用的一种手段，借助情境教学法，能够帮助学生更加熟练地掌握教学的知识点。所谓的情境教学法，指的就是教师在开展教学的时候，结合教学的主题和内容，借助某些手段或者某种方法，为学生搭建与学习主题有关的情境和氛围，并且通过教师的语言以及行为，对学生进行引导，让学生能够进入到情境中，以此来提升学生的学习体验和学习感悟，让学生能够逐渐增加对学习的热爱和兴趣，达到教学的目标。因此，在基于根据设计的理念开展柱式立体构成的教学时，教师也可以尝试借助情境教学法的方式，让学生能够更加深入地了解柱式立体构成的概念，掌握柱式立体构成设计的特点和性质，认识到将柱式立体构成融入到灯具设计中的意义[2]。并且，通过情境教学法的方式，能够给学生进行直观地呈现和展示，让学生能够在这样直观的学习氛围下，加深对柱式构成结构的理解，掌握更多柱式构成结构设计的原理，通过一次次直观的体验和感悟，慢慢地培育自己的三维空间感[3]，对日后的学习有很大的帮助。

例如，教师可以先借助多媒体的形式来为学生设计情境教学。通过多媒体，能够让学生更加直观和清晰地认识与感受到不同设计方式之间的差别，掌握柱式构成下几种不同类型的差异。又如，在开展《柱式立体构成》的课时教学时，为了帮助学生掌握柱式立体构成的概念，教师在课前先借助多媒体设计了课堂导入环节，先通过PPT 为学生展示了几张不同柱式立体构成下的灯具，提问学生是否都发现这些结构之间的差异。通过教师的引导，学生很快便发现这些灯具都是不同的设计结构，认识到其中柱面、柱端和棱线的变化特色。通过这样借助多媒体的方式创建情境，以此来实现本节课的课堂导入，帮助学生认识和了解到柱式变化之间的差异，为后续的学习打好基础。

教师还可以通过提问的方式设计问题情境。这样就能够引导学生进行思考和分析，让学生能够在思考的过程中掌握知识点，并且获得思维的拓展和提升。因此，教师也可以加强对问题情境的运用，借助问题情境达到教学的目标。在开展《柱式立体构成》的课程教学中，在有了前期的多媒体情境导入之后，便组织学生进行课堂探究，提出问题，比如如何将柱式立体构成的设计原理运用在灯具的设计中等。通过这样的方式，引导学生自己进行思考，让学生主动投入到本部分的教学中，通过自己的探索和分析，了解到柱式立体构成下灯具设计的技巧和方法，将柱式立体构成设计原理和灯具设计进行融合，达到教学目标。为了让学生更好地展开问题的探究，教师可以在提出了总的问题情境之后，使学生分解成几个不同的小的问题，以此来逐步引导学生展开更深入的探究，从而更好地达到学习的目标，在学生在整个探究的过程里获得综合的发展和成长。

3.2 借助合作助力灯具学习探究

合作能力，是新课程改革背景下重要的教学目标，通过合作能力的培育，能够让学生更好地适应社会。教师在开展教学的时候，也需要加强对学生的合作能力培育，给学生提供更多合作的机会，在合作的过程里，帮助学生获得思维成长和能力提升。但是，经过职业学校的教学调研发现，很多教师在课堂一味地关注学生的学习进展，很少会主动地为学生设计一些合作探究环节，许多教师往往直接将知识点灌输给学生，这样的教学模式十分不利于学生的思维成长。因此，为了提升学生的合作能力，需要教师加强对合作教学的重视，在课上多为学生组织合作探究活动。所以，在实施柱式立体构成教学时，教师可以为学生组织一些合作探究环节，引导学生探索更多柱式立体构成知识点。

例如，在教授“柱式立体构成”相关知识点的时候，为了帮助学生掌握柱式立体构成的原理，学会借助柱式立体构成设计灯具。在课上组织学生进行合作探究。

首先，教师先在合作探究之前为学生进行分组，按照互补的原则，将4 个学生分为一组，每组的成员在能力、性格和兴趣等方面形成良好的互补，并且为每个学生进行合理的分工；其次，教师布置合作的任务，要求学生先“以椭圆为元素，动手设计、制作一个柱面变化练习”，之后“以直线为元素，动手设计、制作一个棱线变化练习”[4]。在布置了学习任务之后，学生们纷纷开始展开探究，各人都根据自己的优点和长处来为团队做出一定的贡献，在合作的过程里，不断地激发自己的创新能力，掌握更多灯具设计的基础知识，加深自己的三孔空间立体感[5]。

3.3 注重灯具学习评价

评价是教学里的一个重要的环节，通过科学地评价，能够帮助学生发现学习过程里存在的问题，帮助教师掌握学生的学习情况和进展。因此，在开展相关知识教学的时候，也需要加强对评价环节的重视。

例如，在教授《柱式立体构成》相关部分知识点教学的时候，也设计了课堂评价环节。当学生完成对本章节的合作探究时，教师没有直接结束本节课的教学，而是组织学生进行课堂评价[6]。首先，组织学生进行自我评价，针对本节课的学习情况进行总结，反思自己本次探究中存在的问题和不足；其次，进行小组成员互评，根据各人在本次合作里的表现进行点评，说出每个成员表现的不足之处，通过互评的方式，来帮助学生更加全面地认识到自己合作过程里存在的问题和不足；最后，对本次合作探究进行总结评价，针对每个小组的表现进行综合评价。在评价的时候，要注重采用一些鼓励的语言，以此来激发学生的学习信心。

4 结语

通过分析发现，柱式立体构成对于灯具设计有很大的帮助，作为教师，需要认识柱式立体构成的类型，掌握灯具设计的一些特质，以此来帮助学生掌握更多柱式立体构成下灯具设计的原理和思路，提高学生的相关专业知识的习成。