基于注意网络理论的语文教学基本策略*——以《我爱故乡的杨梅》为例

□张常洁 晏凯璇

注意力是指人的心理活动指向和集中于某种事物的能力。对处于学习重要时期的学生而言，保证注意力是其吸收知识的一项必备条件。培养学生的注意力，能够提升他们的学习能力，进而提高他们的阅读理解水平。

美国认知神经科学家Posner认为，注意可看作为一个独立的认知网络系统，它具有三个子系统，分别是警觉网络、定向网络和执行控制网络。[1]797那么，该如何基于注意网络理论展开语文教学呢？下面以统编教材三年级上册《我爱故乡的杨梅》一文为例，探索具体的教学路径，研究提高学生注意水平的策略。

一、创设教学情境，营造沉浸式阅读，提高学生的警觉能力

警觉网络能让个体维持高度敏感的警觉状态，以应对将要出现的刺激，快速做出反应[1]797，强调学生在此过程中稳定地、长时间地集中精力。

《我爱故乡的杨梅》这篇课文描述了杨梅的颜色、形状、味道，表达了作者热爱故乡的思想感情。所以，教师在对本篇课文进行讲解的时候，可以为学生创设一个吃杨梅的情境。比如，在品读“杨梅圆圆的，和桂圆一样大小”时，让学生在脑海中构建出杨梅的形状；在品读“摘一个放进嘴里，舌尖触到杨梅那平滑的刺，是那样细腻而柔软”时，让学生先想象自己正在吃一颗鲜嫩多汁的杨梅，然后用心去感受它。在以上过程中，学生要闭着眼睛，只关注如何用嘴品尝杨梅。这样做的目的是减少其他事物的刺激干扰，以便学生的注意力保持在一个稳定的状态。这不仅可以提升学生的警觉能力，还可以帮助学生深刻地理解课文，并学习作者细腻的写作手法。

另外，有研究发现，警觉能力的培养离不开对学生听觉的刺激。[2]所以，在本篇课文的教学中，教师可以请几位学生朗读课文，其他学生注意听：在听到“我爱故乡的杨梅”的时候，仔细体会作者对家乡的感情；在听到“没有熟透的杨梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越爱吃”的时候，仔细体会作者在吃到杨梅时又酸又甜的感受。教师要调动学生的感官，开展沉浸式阅读，在情境创设和感官刺激中，加深学生对课文的理解，慢慢培养学生的警觉能力。

二、加强问题引导，形成导向式阅读，培养学生的定向能力

定向网络强调对特定信息的选择。

首先，教师要引导学生有重点、有导向地阅读《我爱故乡的杨梅》，快速、准确地抓住关键字。比如，读完“杨梅先是淡红的，随后变成深红，最后几乎变成黑的了。它不是真的变黑，而是因为太红了”这句话后，教师可以向学生提问：“杨梅最开始是什么颜色？随后变成了什么颜色？最后又变成了什么颜色？”等到学生答完，教师接着问：“杨梅是真的变黑了吗？为什么呢？”在一问一答的过程中，整个导向式阅读就形成了。这有利于学生在读课文的时候抓住重点和捕捉关键词，进而促进学生定向能力的提升。

其次，教师可以引导学生了解课文每一自然段的主要内容或侧重点。譬如，第四自然段主要描写了杨梅的形状。教师可以事先概括好每一自然段的大意，让学生在阅读全文的基础上对内容和段意进行匹配，也可以引导学生阅读后自主讨论，筛选自然段中的有效信息，并总结每一自然段的主要内容。定向能力就是在对信息的选择中慢慢培养起来的。

总体来说，教师在语文教学中应突出重点，抓住难点，做到有放有收、详略得当，形成导向式阅读，使教学呈现一定的节奏。

三、优化教学过程，发挥主体作用，提升学生的执行控制能力

注意的执行控制功能是指为完成目标指向行为而抑制常规反应倾向，依据任务要求，灵活调整行为的能力。[3]教师要积极地引导学生发挥主观能动性。学生只有主动学习，才能有效地吸收知识，接纳和把握课文本质，主动质疑，抑制习惯性反应。

在课前，教师可以让学生自主讨论“带刺的杨梅是软的还是硬的？为什么？”“熟透了的杨梅是黑色的还是红色的？为什么？”“熟透的杨梅就不会酸了吗？”等一系列问题，多进行开放式提问，引导学生主动去思考。之后，教师让学生分组讨论，将答案汇总在一起。最后，教师引导学生在阅读过程中发现正确答案。

除此之外，教师在授课时还要积极关注学生的正向行为，对其进行奖励，如奖励学生的自控行为。回到《我爱故乡的杨梅》这篇课文，当讲到“杨梅的生长时间”时需要学生分组讨论，教师应注意观察学生的课堂表现。如果学生积极认真地参与讨论，教师就要及时加以肯定和鼓励。

最后，教师可以布置一项课后作业，让学生描写一种家乡的水果。在写作的过程中，学生可以发挥自己的主观能动性，发扬创新精神。教师在授课中要注意以引导为主，变“讲授知识”为“主动求知”，激发学生的兴趣，体现学生的主体地位，提升学生的执行控制能力。