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设计支架 展开学程 促进习作
——六年级上册习作《学写倡议书》教学设计与点评

2021-12-31设计盛新凤点评

教学月刊(小学版) 2021年34期
关键词:倡议书倡议支架

□莫 晶 设计 盛新凤 点评

【教学目标】

1.借助范文,明确倡议书的格式和内容。

2.联系生活,能选择自己关心的问题,仿照范文试写一份倡议书,做到格式正确。

3.能根据倡议对象,写清楚原因,突出要点,层次清楚。

【教学准备】

1.学生学习准备:选择自己关心的问题,进行了解。

2.教师教学准备:做课件、板贴。

【教学过程】

一、创设表达情境,初识倡议书

1.创设情境,激发表达欲望:在我们的身边,经常能看到浪费粮食的现象。(出示浪费粮食的图片和数据资料)看到这里,你想对浪费粮食的人说什么?如果让你向浪费粮食的人提建议,你最想提的建议是什么?

2.引导学生联系生活,自由表达:用简洁的语言,把提出的建议写下来。

3.揭示课题,明确学习任务:你们如果希望自己的建议、想法得到大家的认同和响应,那就需要发出倡议,写成倡议书。这节课,我们一起“学写倡议书”。(板书课题)

(设计意图:基于学生的生活视角,从身边经常看到的浪费粮食的现象引出话题,以图片和数据激发学生表达的欲望,让学生真正有话可说,有话想说。教师巧妙地从“建议”引向“倡议书”,既让学生形象地理解“倡议”,又为倡议书中“建议”部分的学习和修改搭好支架,前后关联,形成了有效的助学系统。)

二、借助范例探究,了解倡议书

1.阅读范例,明确格式:怎样把零散的建议写成一份规范的倡议书呢?请同学们根据“学习提示”自由读一读,说一说。

2.出示“学习提示”,引导学生自主学习探究。

(1)读一读《“节约用水”倡议书》和批注。

(2)读完后,和同学说一说写倡议书需要注意什么。

3.交流梳理,明确注意点。

(1)结合范例批注,通过比较,发现倡议书与书信格式上的异同:倡议书有标题,但没有问候语和祝福语。在写倡议书的时候,我们首先要做到格式正确。(板贴:格式正确)

(2)聚焦正文部分,明确“写清楚”的内容。一份规范的倡议书不仅要做到格式正确,还要做到内容清楚。(板贴:内容清楚)再次默读范例正文部分,了解正文部分应该写清楚哪些内容。(板贴:正文、原因、建议、呼吁)

4.链接“建议”部分,启发思考:如果向全体学生发出“节约粮食”的倡议,为了把这些建议写进倡议书里,还需要做哪些调整?

(1)学生自主讨论。

(2)全班交流,达成共识:提出的建议不能重复;建议的内容要切实可行;“建议”部分可以分点说明。

5.顺学而导,梳理小结:这么一梳理,写一份倡议书的要求就很明确了。我们不仅要做到格式正确,还要把倡议书的内容写清楚。

(设计意图:本环节用“儿童的视角”解读教材,把文本提供的所有教学资源有效地串联起来,引导学生在自主研读、合作交流的基础上,发现范例和习作要求之间的对应关系,从范例中寻找内容支架。教师引导学生对比倡议书与书信的格式,甄选“节约粮食”的建议,呈现具体直观的指导过程,促成学生的学习真正发生。)

三、联系生活选题,试写倡议书

1.联系生活,打开选题思路,写倡议书:首先要选择自己关心的问题。哪些是我们关心的问题呢?三年级的时候,我们在《我有一个想法》中,做过关于“不做‘低头族’”的小调查。刚刚学完了《只有一个地球》,我们还做过“保护环境”的调查。现在,小组里来一场头脑风暴,组内确定一个关心的问题,并想一想向谁发出倡议。

(1)小组交流,确定关心的问题和倡议对象。

(2)全班分享交流,明确倡议主题和倡议对象。

2.出示学习要求,仿照例文,试写一份倡议书。

(1)仿照范例,就小组关心的问题写一份倡议书。

(2)写好后,先自己读一读,再和组员分享。

3.全班交流分享,形成评价清单。

(1)根据学生试写情况,相机展开指导过程。

点拨一:探究写好“原因”部分的方法。

①(出示学生样例)指名读一读“原因”部分,引导交流:在你的倡议书中,“原因”部分想告诉倡议对象什么?

②指导修改:怎样修改才能强调倡议书“原因”部分的重要性呢?

③师生合作探究,梳理“原因”部分的习作要点:要想写好倡议书“原因”部分,就要强调其重要性,引起倡议对象的重视。

(2)拓展补充课文,打开学生思维:写好倡议书“原因”部分,本单元学习过的课文也给了我们启示——用上数据,可以增加可信度。

(出示课文)

科学家已经证明,至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内,没有适合人类居住的第二个星球。

——《只有一个地球》

点拨二:发现写好“建议”部分的角度。

①(出示学生样例)对照评价要点,“建议”部分是否做到了切实可行?

②(出示范例中的“建议”部分)还可以从哪些角度提出切实可行的建议?

③学生自主探究,形成支架。(比如:劝阻、提醒、宣传……)

4.根据学生试写情况,结合师生互评互改,梳理形成针对正文部分的评价清单。

(设计意图:为凸显倡议书的实用价值,从密切联系学生生活实际的选材出发,通过“仿照范例试写—问题分析—探究发现—形成评价清单”,进行梯度指导,让学生在习作过程中内化习作方法,明确写与改的方向,突破习作难点。)

四、对照评价清单,评改倡议书

1.出示学习要求,明确评改内容。

修改:根据评价清单,组员先自行修改。

展评:组员修改完成后,把倡议书贴在小组展板上,组员互评。

2.组员对照评价清单,自行修改。

3.组员互评:对照评价清单,评一评组内同学的倡议书,把“★”送到你最满意的倡议书上,贴在评价栏里。

4.全班交流分享。

(1)展示评价最高的倡议书,聚焦评价清单,再次明确写清楚内容的方法。

(2)引导学生选择自己喜欢的方式,根据倡议对象,发出相应的倡议。

(3)教师小结:一份规范的倡议书不仅要格式正确、内容清楚,还要突出要点。

5.总结延伸:这节课,我们就个人关心的问题,根据不同的倡议对象,以个人名义试写了倡议书。生活中,我们关心的问题还有很多。如果我们需要以小组的名义、全班的名义来写一份倡议书,可以在个人倡议书的基础上做怎样的修改呢?写好倡议书后,根据倡议对象的不同,我们还可以怎样的形式发布呢?下节课我们继续探究。

(设计意图:让学生分别以作者的身份和读者的身份参与作文修改,从不同的角度审视自己和同伴的习作,通过换位思考,取长补短,有效培养学生认真修改习作的习惯,使其在潜移默化中习得修改方法,启发学生根据倡议对象发布倡议书,充分发挥文体本身的价值和作用。)

【板书设计】

【教学点评】

《学写倡议书》是统编教材六年级上册第六单元的习作内容。教学时,教师本着“源于生活,用于生活”的理念,充分挖掘学生现实生活中的素材,再现生活中的问题情境,引导学生借助范例学写倡议书,在自主探究中搭建习作支架,内化倡议书的写作要领,并学会根据需要在生活中有效运用倡议书。本教学设计突出体现了以下特点。

一、设置情境支架,激发表达欲望

应用文体的习作大多数以“任务驱动”为习作目标,开发功能情境,着力解决生活中的问题。本教学设计选择学生身边熟悉的浪费粮食的现象,通过图片和数据的双重“刺激”,激发学生表达的欲望,在指导“写倡议书”的过程中,帮助学生明确其目的和价值,蓄积学生的表达动力。

二、完善内容支架,定位习作知识

教材中的范例本身就是很好的习作支架,是建构文体结构、言语形式的抓手。本教学设计中,教师给予学生充裕的自主学习的时间,让学生对范例进行学习、模仿、迁移。在这一过程中,建立倡议书的结构模型,搭建真实而又鲜活的习作支架。同时,在借助范例展开深入探究的过程中,教师抓住重点,让学生习得写好“建议”部分的方法,也为学生写一份规范的倡议书找准“关键知识”。

三、习得方法支架,经历学习过程

教师为突破教学难点,层层分解,逐步深入。教师引导学生在甄选“建议”时,明白写倡议书需要从“切实可行”的角度提出建议;在范例和样本的比照中,明确提出建议的角度。教学中的每一步都充分展开学习和探究过程,让原本模糊笼统的核心知识逐渐清晰化,让学生在真实的学习过程中习得写倡议书的方法,真正提升习作能力。

四、生成评价支架,凸显读者意识

习作评价标准可知可见,是实现教、学、评一致的关键。本教学设计引导学生在自主探究中形成评价清单,在对照评价清单中修改习作,并在共享评价中分别从作者和读者的角度审视习作,充分发挥应用文的功能,达成让习作成为学生的成长方式的目的。

针对本课的教学设计,提出以下两点建议:第一,教师要注重创设真实的情境,激发学生表达的欲望,凸显应用文在生活中的运用。若在评改的环节,同样在情境中引导学生互评互改,那么应用文贴近生活、用于生活的认知更易扎根在学生的心中。第二,教学素材的选择可以更丰富些。教学中,教师有链接本单元精读课文探寻表达方法的意识,若能在学生自主练习的过程中,提供多元的支架,帮助学生打开思维,那么,以“学”为中心的理念会体现得更为明显。

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