设计支架 展开学程 促进习作——六年级上册习作《学写倡议书》教学设计与点评

□莫 晶 设计 盛新凤 点评

【教学目标】

1.借助范文，明确倡议书的格式和内容。

2.联系生活，能选择自己关心的问题，仿照范文试写一份倡议书，做到格式正确。

3.能根据倡议对象，写清楚原因，突出要点，层次清楚。

【教学准备】

1.学生学习准备：选择自己关心的问题，进行了解。

2.教师教学准备：做课件、板贴。

【教学过程】

一、创设表达情境，初识倡议书

1.创设情境，激发表达欲望：在我们的身边，经常能看到浪费粮食的现象。（出示浪费粮食的图片和数据资料）看到这里，你想对浪费粮食的人说什么？如果让你向浪费粮食的人提建议，你最想提的建议是什么？

2.引导学生联系生活，自由表达：用简洁的语言，把提出的建议写下来。

3.揭示课题，明确学习任务：你们如果希望自己的建议、想法得到大家的认同和响应，那就需要发出倡议，写成倡议书。这节课，我们一起“学写倡议书”。（板书课题）

（设计意图：基于学生的生活视角，从身边经常看到的浪费粮食的现象引出话题，以图片和数据激发学生表达的欲望，让学生真正有话可说，有话想说。教师巧妙地从“建议”引向“倡议书”，既让学生形象地理解“倡议”，又为倡议书中“建议”部分的学习和修改搭好支架，前后关联，形成了有效的助学系统。）

二、借助范例探究，了解倡议书

1.阅读范例，明确格式：怎样把零散的建议写成一份规范的倡议书呢？请同学们根据“学习提示”自由读一读，说一说。

2.出示“学习提示”，引导学生自主学习探究。

（1）读一读《“节约用水”倡议书》和批注。

（2）读完后，和同学说一说写倡议书需要注意什么。

3.交流梳理，明确注意点。

（1）结合范例批注，通过比较，发现倡议书与书信格式上的异同：倡议书有标题，但没有问候语和祝福语。在写倡议书的时候，我们首先要做到格式正确。（板贴：格式正确）

（2）聚焦正文部分，明确“写清楚”的内容。一份规范的倡议书不仅要做到格式正确，还要做到内容清楚。（板贴：内容清楚）再次默读范例正文部分，了解正文部分应该写清楚哪些内容。（板贴：正文、原因、建议、呼吁）

4.链接“建议”部分，启发思考：如果向全体学生发出“节约粮食”的倡议，为了把这些建议写进倡议书里，还需要做哪些调整？

（1）学生自主讨论。

（2）全班交流，达成共识：提出的建议不能重复；建议的内容要切实可行；“建议”部分可以分点说明。

5.顺学而导，梳理小结：这么一梳理，写一份倡议书的要求就很明确了。我们不仅要做到格式正确，还要把倡议书的内容写清楚。

（设计意图：本环节用“儿童的视角”解读教材，把文本提供的所有教学资源有效地串联起来，引导学生在自主研读、合作交流的基础上，发现范例和习作要求之间的对应关系，从范例中寻找内容支架。教师引导学生对比倡议书与书信的格式，甄选“节约粮食”的建议，呈现具体直观的指导过程，促成学生的学习真正发生。）

三、联系生活选题，试写倡议书

1.联系生活，打开选题思路，写倡议书：首先要选择自己关心的问题。哪些是我们关心的问题呢？三年级的时候，我们在《我有一个想法》中，做过关于“不做‘低头族’”的小调查。刚刚学完了《只有一个地球》，我们还做过“保护环境”的调查。现在，小组里来一场头脑风暴，组内确定一个关心的问题，并想一想向谁发出倡议。

（1）小组交流，确定关心的问题和倡议对象。

（2）全班分享交流，明确倡议主题和倡议对象。

2.出示学习要求，仿照例文，试写一份倡议书。

（1）仿照范例，就小组关心的问题写一份倡议书。

（2）写好后，先自己读一读，再和组员分享。

3.全班交流分享，形成评价清单。

（1）根据学生试写情况，相机展开指导过程。

点拨一：探究写好“原因”部分的方法。

①（出示学生样例）指名读一读“原因”部分，引导交流：在你的倡议书中，“原因”部分想告诉倡议对象什么？

②指导修改：怎样修改才能强调倡议书“原因”部分的重要性呢？

③师生合作探究，梳理“原因”部分的习作要点：要想写好倡议书“原因”部分，就要强调其重要性，引起倡议对象的重视。

（2）拓展补充课文，打开学生思维：写好倡议书“原因”部分，本单元学习过的课文也给了我们启示——用上数据，可以增加可信度。

（出示课文）

科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。

——《只有一个地球》

点拨二：发现写好“建议”部分的角度。

①（出示学生样例）对照评价要点，“建议”部分是否做到了切实可行？

②（出示范例中的“建议”部分）还可以从哪些角度提出切实可行的建议？

③学生自主探究，形成支架。（比如：劝阻、提醒、宣传……）

4.根据学生试写情况，结合师生互评互改，梳理形成针对正文部分的评价清单。

（设计意图：为凸显倡议书的实用价值，从密切联系学生生活实际的选材出发，通过“仿照范例试写—问题分析—探究发现—形成评价清单”，进行梯度指导，让学生在习作过程中内化习作方法，明确写与改的方向，突破习作难点。）

四、对照评价清单，评改倡议书

1.出示学习要求，明确评改内容。

修改：根据评价清单，组员先自行修改。

展评：组员修改完成后，把倡议书贴在小组展板上，组员互评。

2.组员对照评价清单，自行修改。

3.组员互评：对照评价清单，评一评组内同学的倡议书，把“★”送到你最满意的倡议书上，贴在评价栏里。

4.全班交流分享。

（1）展示评价最高的倡议书，聚焦评价清单，再次明确写清楚内容的方法。

（2）引导学生选择自己喜欢的方式，根据倡议对象，发出相应的倡议。

（3）教师小结：一份规范的倡议书不仅要格式正确、内容清楚，还要突出要点。

5.总结延伸：这节课，我们就个人关心的问题，根据不同的倡议对象，以个人名义试写了倡议书。生活中，我们关心的问题还有很多。如果我们需要以小组的名义、全班的名义来写一份倡议书，可以在个人倡议书的基础上做怎样的修改呢？写好倡议书后，根据倡议对象的不同，我们还可以怎样的形式发布呢？下节课我们继续探究。

（设计意图：让学生分别以作者的身份和读者的身份参与作文修改，从不同的角度审视自己和同伴的习作，通过换位思考，取长补短，有效培养学生认真修改习作的习惯，使其在潜移默化中习得修改方法，启发学生根据倡议对象发布倡议书，充分发挥文体本身的价值和作用。）

【板书设计】

【教学点评】

《学写倡议书》是统编教材六年级上册第六单元的习作内容。教学时，教师本着“源于生活，用于生活”的理念，充分挖掘学生现实生活中的素材，再现生活中的问题情境，引导学生借助范例学写倡议书，在自主探究中搭建习作支架，内化倡议书的写作要领，并学会根据需要在生活中有效运用倡议书。本教学设计突出体现了以下特点。

一、设置情境支架，激发表达欲望

应用文体的习作大多数以“任务驱动”为习作目标，开发功能情境，着力解决生活中的问题。本教学设计选择学生身边熟悉的浪费粮食的现象，通过图片和数据的双重“刺激”，激发学生表达的欲望，在指导“写倡议书”的过程中，帮助学生明确其目的和价值，蓄积学生的表达动力。

二、完善内容支架，定位习作知识

教材中的范例本身就是很好的习作支架，是建构文体结构、言语形式的抓手。本教学设计中，教师给予学生充裕的自主学习的时间，让学生对范例进行学习、模仿、迁移。在这一过程中，建立倡议书的结构模型，搭建真实而又鲜活的习作支架。同时，在借助范例展开深入探究的过程中，教师抓住重点，让学生习得写好“建议”部分的方法，也为学生写一份规范的倡议书找准“关键知识”。

三、习得方法支架，经历学习过程

教师为突破教学难点，层层分解，逐步深入。教师引导学生在甄选“建议”时，明白写倡议书需要从“切实可行”的角度提出建议；在范例和样本的比照中，明确提出建议的角度。教学中的每一步都充分展开学习和探究过程，让原本模糊笼统的核心知识逐渐清晰化，让学生在真实的学习过程中习得写倡议书的方法，真正提升习作能力。

四、生成评价支架，凸显读者意识

习作评价标准可知可见，是实现教、学、评一致的关键。本教学设计引导学生在自主探究中形成评价清单，在对照评价清单中修改习作，并在共享评价中分别从作者和读者的角度审视习作，充分发挥应用文的功能，达成让习作成为学生的成长方式的目的。

针对本课的教学设计，提出以下两点建议：第一，教师要注重创设真实的情境，激发学生表达的欲望，凸显应用文在生活中的运用。若在评改的环节，同样在情境中引导学生互评互改，那么应用文贴近生活、用于生活的认知更易扎根在学生的心中。第二，教学素材的选择可以更丰富些。教学中，教师有链接本单元精读课文探寻表达方法的意识，若能在学生自主练习的过程中，提供多元的支架，帮助学生打开思维，那么，以“学”为中心的理念会体现得更为明显。