玩出习作新“花”样——四年级上册习作《记一次游戏》教学设计与点评

□陈洪波 设计 曹鸿飞 点评

【教学目标】

基础性目标：

1.结合游戏流程图，按顺序把游戏过程写清楚，感受游戏的快乐。（重点）

2.通过对比例文、联系单元课文，写出印象比较深的地方。（难点）

3.运用修改符号初步修改习作。

拓展性目标：

结合游戏体验，尝试写出游戏过程中的心情。

【教学准备】

教师：准备“击鼓传花”游戏中用到的道具。

学生：准备统编教材四年级上册、习作本、文具；组成四人小组，每组确定一名小组长。

【教学过程】

课前：聊游戏，玩“击鼓传花”游戏。

（设计意图：“击鼓传花”是传统游戏。该游戏中加入了“摆Pose”这一环节，增加了趣味性，让老游戏有了新玩法。学生课前玩了两次游戏，这为课中习作提供了真实有效的习作内容。）

一、明确要求，梳理过程

1.结合教材，明习作要求。

（1）读提示：同学们，今天我们习作的内容是《记一次游戏》。（出示单元习作要求，见表1）怎么写游戏呢？我们来读一读。

表1

（2）说发现：你们发现了什么？（表1中，红色部分是习作的顺序，板贴：游戏前、游戏中、游戏后。蓝色部分是习作的内容）

小结：是啊，按顺序把这些内容写出来，就把游戏写清楚了。

2.结合流程图，说游戏过程。

（1）回忆。

①提炼游戏流程图：在刚刚的游戏中，都做了些什么呢？（板贴：♧等花；♧接花；♧摆Pose；♧传花；♧接受“惩罚”）

②交流印象比较深的地方：游戏中的这么多环节，哪一个让你印象比较深呢？

（2）记录。自行记录游戏流程，标注印象比较深的地方。

（3）练说。借助流程图把游戏的过程说一说：同桌互说；指名说。

（设计意图：对习作提示进行表格化处理，能让学生更容易看清教材的编排意图，更快发现习作要求。同时，结合学生的兴趣点，聚焦“游戏中”这一部分，让学生回忆游戏过程，完成流程图，能使学生更好地进行口头习作，也为正式习作做好铺垫。）

二、借流程图，写清楚过程

1.回顾：借助流程图，我们把游戏过程按照顺序说清楚了。当然，我们还能借助这张图，把游戏写清楚。其实，对于“写清楚”，你们已经有一定的能力了：三年级下册第二单元学过把图画的内容写清楚，第四单元学过观察事物的变化，把实验过程写清楚；这册第五单元学过写一件事，把事情写清楚。

2.初次习作：这节课，我们先来写写最有趣、最好玩的“游戏中”这一部分，就从“鼓声响起来了”开始写。

3.评议。

（1）指名交流，评议是否按顺序写出了“游戏中”的过程。

（2）自评：每位同学也用这种方式给自己评一评。

（设计意图：按顺序把游戏过程写清楚是本次习作指导的重点目标。本环节在按顺序说清楚的基础上，聚焦最有趣、最好玩的“游戏中”这个部分，激活学生有关“写清楚”的习作经验，发挥它们的正迁移作用，实现由说到写，无缝衔接，同时也做到了先写后教。）

三、聚焦体验，写好印象深的地方

1.引发问题：虽然我们玩的是同一个游戏，但游戏中我们每个人的什么是不一样的？

预设：动作不一样，语言不一样，神态不一样，心情不一样，感受不一样，等等。

2.发现秘密：真是这样的吗？让我们回到游戏的现场去看看。

（1）回放照片，还原游戏现场。

（2）聚焦特写镜头，发现不一样的动作等。

（3）回想自己的动作。

（4）对比例文，获得新的发现：这位同学修改了“传花”过程，增加了“抓、举、塞”三个动作。这样一改，就把自己印象比较深的地方写出来了。

修改前：我赶紧把花传下去。

修改后：我一把抓住花球，举起这个“定时炸弹”，一下子塞到小月手里。

（5）播放微课，回顾单元课文写法，发现把自己游戏时的动作、语言、心情写出来，就能写出印象比较深的地方。

3.二次习作：结合自己印象比较深的地方，修改或补充自己当时的动作、语言和心情。

4.小组分享互评。

（1）读：组内交换，朗读习作。

（2）评：能得到几朵花？（下列要求达成一点，可得一朵花：♧用动作或语言写出自己印象比较深的地方了吗？♧写出自己当时的心情了吗？）

（3）展：推荐一位学生上台展示。

5.展评：出示小组成员的习作，进行点评。

（设计意图：由于学生玩的是同一个游戏，习作中难以凸显各自的亮点。值得注意的是，即使玩同一个游戏，每个人也都有不同的表现与体验，把当时自己的这些表现与体验写出来，就能突破本次习作指导的难点——写出印象比较深的地方。教学过程中，教师引导学生通过照片还原游戏现场，聚焦“传花”过程，回忆自己的动作，进而发现同样是传花，各自的动作、神态、语言、心情等都是不同的；让学生通过比较例文、借助微课回顾单元课文写法等，经历发现、体会、建构的过程，切身感受到这样写背后的原因，有效突破本次习作难点。）

四、交流想法，延伸目标

1.再玩游戏，交流想法和感受。

2.结合习作提示，明确后续习作任务：大家还想不想得到更多的花？我们再来看看单元习作提示，还要做什么呢？（出现习作提示：♧结合感受拟题；♧用修改符号修改习作；♧誊写清楚）

3.课外延伸，制作童年游戏册。

（设计意图：本课通过玩写结合，让学生始终保持持久而浓厚的习作热情。课尾，贯彻边玩边写、玩中写、写中玩的理念，结合学生需求，玩了第三次游戏，并且将游戏中的惩罚变为奖励，引发学生更丰富的游戏体验，使其产生更多的想法和感受，同时链接了第二课时的教学目标，并将单元习作提示转化为评价标准，明确后续习作任务，为下节课的习作与评改拓宽了思路，进一步激发学生的习作期待。最后，围绕“童年游戏册”进行拓展延伸，回扣单元人文主题，营造浓郁的童年氛围。）

【教学点评】

本课教学基于学情，融合本次习作目标和特点，充分利用所选游戏和教材创新习作活动，既玩出了游戏的新花样，也玩出了习作教学的新花样。

一、新玩法，玩出新的习作内容

可以说，本次的游戏内容决定了习作内容。传统游戏“击鼓传花”大部分学生都玩过。教师对此加以改造，在“等花”“接花”“传花”“接受‘惩罚’”的基础上加入“摆Pose”的玩法，虽然难度稍有提升，但玩法的变化使得学生的游戏动作增加了，他们的心情更复杂了，乐趣更多了，体验更丰富了，习作内容也随之变得多元化和个性化。新游戏带来了习作新内容。

二、新教法，激发强劲的习作动力

如何解决“游戏玩得很快乐，习作很痛苦”的教学困惑，本课很好地处理了玩游戏和习作的关系。连同课前的沟通活动，教师顺应学生的心理，让学生玩了三次游戏，且每次游戏都能释放快乐，获得体验，形成了边玩边写、玩中写、写中玩的课堂流程。学生的习作动力喷薄欲出，他们愿意动笔，乐于表达，不但在课堂中感受到了游戏的魅力，还获得了游戏习作的特殊体验，在玩中学会了怎么写游戏，又在写中表达了游戏的快乐，习作动力始终强劲，成为习作教学中亮丽的风景。

三、新写法，根本性地解决习作难点

把游戏过程写清楚是本次习作的重点。在激活“写清楚”的经验的基础上，本课大胆采取了先写后教的教学思路。实践证明，学生借助流程图是能大致把游戏过程写清楚的。但问题随之而来，学生写得都差不多，并没有写出各自印象比较深的地方，而这也是本次习作的难点。如何解决？很多教师会指导学生运用各种招数、技巧等，但它们基本都是外在强加的习作方法。本课另辟蹊径，从学生疑惑的原点入手，引发学生对“虽然我们玩的是同一个游戏，但游戏中我们每个人的什么是不一样的”这一真实问题的思考，从学情出发，循序渐进，结合还原的游戏现场和特写的镜头，发现游戏中每个人的动作、语言、神态、心情都是不一样的。经历了“标记印象比较深的地方—引发问题（写的内容都差不多）—发现秘密（把自己游戏时的动作、语言、心情写出来，就能写出自己印象比较深的地方）—借鉴评价—二次改写”的过程，学生就明白了为什么要这样写和这样写的内在逻辑，超越习作技巧，一步步回归根源处，解决了本次习作疑点与难点，实现了习作教学的重要突破。

四、新评法，与游戏、习作要求巧妙融合

本课的习作评价方式与游戏、教科书中的习作要求高度融合，巧妙借用“击鼓传花”的“花”作为评价意象，先检测指向习作基础性目标的五朵“花”（按顺序写清楚“等花”“接花”“传花”“摆Pose”“接受‘惩罚’”）能否获得，接着检测指向拓展性目标的两朵“花”（用动作或语言写出自己印象比较深的地方，写出自己当时的心情）能否获得，最后充分运用教科书上的习作要求，让学生从中自主提炼出三朵“花”（结合感受拟题、用修改符号修改习作和誊写清楚），使其贯穿第二课时的学习。本次习作，学生一共可以得到十朵“花”，这样既能激发学生的习作成就感，又形象地将习作要求转化为习作评价。从教学现场看，学生评得有趣、有效，既能对本次习作进行小结，也明晰了后续习作的要求，引发了新的习作期待。