将班级环境创设的自主权交给幼儿

文 徐志国 王 禹

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”由此可见，环境是重要的教育资源，我园要通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。我园立足幼儿立场，借助搬家活动的深度体验、暑期环创的自主参与、期初课程的全面设计以及常态观察的支持跟进等措施，尝试将班级环境创设的自主权交给幼儿，凸显班级环境的幼儿化、课程化、游戏化特质。

一、自主参与，创设班级环境

新园区的竣工成为我班幼儿日常交流的热点话题。我园实施搬家课程活动，组织幼儿进行小组谈话、计划表征，让每个幼儿主动参与班级环境材料的分类、整理、归纳，在此基础上采用合作的形式组织幼儿参与搬运。在这样的课程活动经历中，每个幼儿对新环境有期待、有参与，为下一步幼儿参与班级新环境的创设奠定了基础。

教师带着幼儿实地感知新园区、新班级，在充分感知班级基本空间与构造的基础上，支持幼儿用自己的方式表征表达对新班级环境、空间的感知与想象，并借助谈话分享每个幼儿的个性化表达与经验。

在实地感知、分享交流活动后，幼儿对班级空间、构造的认知获得新经验。在此基础上，教师引导幼儿尝试从班级环境空间、区域游戏设置的创设出发，表达自己的设计规划，从中把握每个幼儿对新环境的期待、兴趣与需要，为后续班级环创预设资源。在此过程中，教师还可引导幼儿带着自己的表征记录回家与父母分享，引导家庭共同参与班级新环境的创设。

我园设计了班级区域空间布局任务卡，引导幼儿自主根据生活、游戏的基本需求，进行班级空间布局的基本规划，真正让幼儿参与班级环境创设，将创设权利交给幼儿。

二、提供支持，促进深度学习

在期初课程活动中，幼儿与班级环境材料自然互动，衍生出有关约定的话题与个性化的经验。在与班级环境互动中，教师要以幼儿视角观察关注幼儿对环境的需要，借助谈话、多元表征、分享、认同、遵守、维护的自主体验经历，让幼儿在环境中更好地生活、游戏。教师要聚焦幼儿的学习与发展、兴趣与需要，在环境中呈现幼儿参与生活、游戏、课程的痕迹轨迹，让幼儿主动关注环境的变化，让环境真正服务于幼儿发展。一是班级布局要确保幼儿能随时发起自主游戏，而不是过度考虑集体活动。班级至少要划出5 个指向幼儿不同兴趣的活动区，为幼儿提供多种学习体验。同时，要最大化利用班级空间，促进幼儿深度学习；二是关注幼儿对于环境、材料的需求，借助观察、谈话交流、分享活动等，引导幼儿自主收集生活化的低结构材料，满足幼儿游戏需要，丰富幼儿的游戏经验；三是了解幼儿的个体差异和经验水平，并基于满足幼儿更好生活、游戏的需要优化调整空间布局，自主收集投放丰富多元的低结构、生活化的材料。

三、满足需求，强化有效互动

在班级环境创设中，教师不能只关注环境价值，而忽略环境与幼儿的互动。具体要突出“五变”：一是变以教师为中心为根据幼儿特点和需要、关注幼儿生活游戏、支持幼儿主动多元参与环境创设的方向发展；二是变重墙饰重美观精致为创设丰富多样的活动区，关注环境的实际功效；三是变长时间不更换为伴随幼儿的兴趣需要及时优化；四是变重环境评比为关注幼儿在环境中的互动与成长；五是变随意陈列作品为贴近幼儿当下生活、活动与发展水平的有计划呈现。

在进行班级环境创设时，教师不妨把环境创设定位在“和幼儿一起过好日子”。也就是说，环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以主人的身份亲自参与的教育过程。教师要给幼儿创造自我探索、自我生长的“留白”空间。

当然，教师的“留白”应该是智慧的，需要充分考虑幼儿的发展规律、年龄特征与学习特点，尊重幼儿发展阶段的独特性以及幼儿的差异性等，承认幼儿创生环境的能力需要慢慢生长、幼儿在参与环境创设过程中获得有益的经验需要一点点积累。如此，幼儿才能成为环境的主人，并在每一段经历中成为更好的自己。

环境不是一蹴而就的，教师要追寻幼儿的兴趣、经验和需要，为幼儿游戏、生活服务。幼儿的经验是与环境、资源互动中获得的，其接触的环境越广，互动越深入，获得的有益经验就越多。

某种意义上，一个班级获得怎样的资源以及如何去开发利用它，影响着这个班级课程的特质。幼儿园课程改革应该关注环境的价值，重视环境孕育的经验，努力将环境勾连课程最终有效转化为每个幼儿发展需要的经验。

环境不是班级课程实施的工具，它是一种充满智慧的隐性课程。在以往的课程实施中，教师较多地将环境定义为课程实施的载体，用工具论的思维打量幼儿园的环境建设。班级环境是幼儿获得丰富经验的资源，是幼儿日常生活中最适宜的课程来源。

前期的课改实践表明，教师要为幼儿提供一个低结构的、半开放的、充分留白的、有准备的环境。只有这样，才能给幼儿的积极参与留下空间、给幼儿的自主探索留下可能、给幼儿新经验的生长留下机会。在环境创设过程中，教师要充分认识到环境的价值不在于是否逼真，而是聚焦幼儿在生活和游戏中体现出的兴趣、经验和需要，进而支持幼儿主动参与环境创设的全过程。