“泛灵世界”支持下的儿童自主生长行动

文 课题组

“泛灵心理”是儿童在发展过程中出现的一种自然现象，是不可逾越的必经阶段。“泛灵心理”行为，是一种意识发展不充分的表现，不能用简单的“模仿”与“想象”解释。教师在利用“泛灵心理”教育儿童同时，应指导儿童学会人物识辨、物物识辨，促进儿童从本质上认识事物。

一、存在问题

瑞士著名心理学家皮亚杰认为：“幼儿期的儿童普遍存在一种独特的心理现象——‘泛灵心理’，把所有的事物都视为有生命且有思想的东西的一种心理倾向。”教师要培养儿童热爱自己，热爱他人，热爱世界，有良善品格、良好行为习惯、身心健康的儿童。但在现实生活中，受多种因素的制约，幼儿的心灵教育处于被忽视的状况。

（一）社会层面

在当今社会，儿童的本真被过多物欲功利化的现实稀释。例如，层出不穷的电子产品代替了家长对儿童心灵的陪伴，家长忽略了儿童内心的需求，使儿童在家庭里得不到尊重和接纳；居住环境进入了“水泥盒子”时代，儿童亲自然、亲社会的机会越来越少。这些现象容易导致儿童过于自我、孤僻、兴趣狭窄、交际困难等，影响了儿童身心健康发展。

（二）园所层面

幼儿园在培养儿童良善品格、行为习惯等方面关注度有所减弱，不能满足儿童内心的需要。虽然教师能蹲下身子关注儿童，但离真正走进儿童的内心还有很长的一段距离。

（三）家长层面

我园经过调查发现，小班儿童的言行举止越来越早熟。儿童的价值观发生了偏差，很多儿童的愿望是想当明星、做“网红”、挣大钱。有的儿童说：“我爸爸说的，长大要当老板，不要当老师。”此外，家长“唯分论”意识强烈，唯恐子女输在起跑线上。家长采用灌输的教育方式，忽视儿童的内心需求，造成儿童远离了童年生活的本真。

二、行动路径

（一）“泛灵心理”构建，实现教师与儿童同频共情

在日常生活中，有的教师缺乏儿童的“泛灵心理”，不能真正走进儿童的世界,不能满足儿童的快乐成长。因此，教师需要通过读书、培训、探究、交流等方式，不断转变教育观，充分理解儿童特有的心理特点，尊重和接纳儿童，与儿童同频共情，提升陪伴质量。我园聘请专家定期来园指导；成立“名师工作室”，以园长、骨干教师组成核心成员；搭建“教师成长营”，充分发挥教师主体地位，教研重心下移，及时发现问题、研究问题和解决问题。

（二）“泛灵场景”构建，实现教师与儿童同频共振

教师追随儿童的脚步，与儿童共建所喜爱的“泛灵场景”。例如，阳光、雨露、四季都能激发儿童的幻想，增加了园所的文化氛围；让儿童在童话世界中与大自然、花鸟鱼虫、经典童话人物进行对话，体验遨游童心世界的乐趣。每个班级都有主题鲜明、富有个性的童艺工作坊、童本创作间、童心美食街、童年小镇、童幻舞台等一系列充满无限想象和童趣的“泛灵场景”。在教师的支持下，儿童赋予了环境鲜活的生命力（下图为大班幼儿设计的童梦场）。

（三）“童话资源库”构建，丰富儿童的童心世界

3～6 岁是儿童认识世界的起点和支点，是儿童认知社会去自我中心化的敏感期。在这一阶段，教师开展针对性的教育可以促进儿童亲社会行为的发展。我园充分利用儿童“泛灵心理”，遴选优秀的童谣、童歌、童诗、童话故事等，培养儿童尊重他人等良好品质，提高儿童亲社会行为水平，建立起初步的社会情感。陶冶幼儿情操，丰富儿童的童话世界。

在实践中，我园始终关注儿童的兴趣和需要，让儿童在自主参与、积极体验、互动对话中获得发展，在安全、自由的环境里浸润童心。