让数学课堂回归生活本真

冯俊

【摘要】数学源自生活，又应用于生活。随着新课改的深入推进，数学与生活的关系越来越紧密。本文笔者结合自身教学实践，从教学实际出发，挖掘生活化元素调动学生的学习热情，创设生活情境增强实际体验，布置生活作业引导知识应用，设置生活评价指引学习方向，重视教师提升转变教学认知，从不同角度探析了生活化教学在小学数学课堂教学中的应用，稳步提高数学教学的整体水平，进一步提升小学生对数学知识的应用水准。

【关键词】小学数学；生活化教学；课堂；应用

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）11—0147—02

数学源于生活，又应用于生活，数学与生活是相辅相成、和谐兼容的有机整体。在小学数学课堂教学中，教师引导学生突破课堂限制，从生活中寻找切入点，创设生动有趣的生活情境，把数学知识生活化，使学生易于理解，提高学生学习的主动性，让学生真正体会到数学的价值，感受到数学就在我们的身边，以此激发学生的学习兴趣，促使学生对数学产生亲切感，增强学生的数学应用意识，从而培养学生的探索创新能力[1]。

一、挖掘生活元素，调动学习热情

在当前的数学教材中，随着生活化教学理念的融入，越来越多的生活元素被激活，丰富了课堂教学内容，为实现课堂生活化教学提供了有利条件。因此，教师既需要依托教材，更应该脱离教材，带领学生共同探索，积极挖掘数学中的生活化元素，让学生亲身体验，逐步培养学生总结、分析数学知识的能力，不断激发学生学习数学的热情。例如，在“百分数”的教学中，百分数在生活中极为常见，食品包装袋上的营养成分构成，电脑程序的加载速度等都用百分数表示，学生已经对百分数有了初步的认知。因此，在授课之前，教师让学生通过各种方式搜集生活中的百分数，感受百分数在生活中的应用，提前认识百分数，为学生在课堂中更加深入地学习百分数的相关知识做准备。这样，有效调动了学生参与课堂活动的积极性，激发了学生学习的热情，从而提高了课堂教学效率。同时，在生活元素的挖掘与调动中，教师应尽可能尊重学生的感受与认知，鼓励他们结合实际，大胆将生活情境引入数学课堂中，为后续的发现问题、解决问题打下良好的基础。

二、创设生活情境，增强实际体验

在小学数学课堂上，学生的体验直接影响教学的整体水平。传统的教学过于注重知识技能的传授，没有真正考虑到学生的实际体验，导致课堂教学的僵化。而生活化教学的融入，将学生熟悉的生活事例、社会中的热点融于数学教学，实现了课堂教学的改革与创新。为了增强学生的实际体验感，教师努力营造生活化情境，有目的、有方法地引导学生到一个特定的场景之中，充分发挥自身的主观性、能动性，实现不同形式的学习与探索，丰富了学生的经验，强化数学知识的内化。

以“扇形统计图”的教学为例，扇形统计图在生活中的应用较为广泛，能够清楚地表示出不同部分数量占总数百分比的关系。为了深化学生的体验，教师在课堂上搭建一日生活的场景，让学生统计自己一日三餐的食物摄入量，制作成扇形统计图。这种场景的搭建不仅降低了扇形统计图的学习难度，还对比分析自己一天的食物摄取、营养摄取情况，参照健康的饮食标准，调整自己的饮食习惯，提高了扇形统计图的应用能力，增强了知识的迁移性。此外，在生活情境的搭建上，教师应该尽可能与学生沟通，了解他們在生活上的表现情况，在数学知识、场景搭建上的实际需求，为增强体验感找到良好的切入点。

三、布置生活作业，加强知识应用

在传统数学课堂上，虽然部分教师已经认识到引入生活化元素的价值，在氛围的营造上也尽量注重学生的生活体验，但是也会出现脱离实际应用的问题，即不能帮助学生把握数学知识与生活应用之间的紧密关系，造成知识与现实脱节。针对这一现象，教师不应将教学的视野局限于课堂活动之中，更应该注重课后的有效延伸，从生活中找到值得探究与发现的方向、议题，让学生突破传统的思想限制，主动拉进与生活之间的联系。教师可以以社会实践、小组活动等形式为主，设计一些与所学知识有关的作业，调整原有的作业形式。同时，教师还应注重生活作业的应用性，以发现问题、探讨问题、解决问题为主线，帮助学生提高数学知识的应用水平[2]。

以“生活中的比”的教学为例，在前期教学中，学生已对“比”有了初步的认知，能够对两个物体的数量、大小等进行对比，但对这一知识的掌握依然缺乏应用性。于是，为使学生充分应用“比”的知识，教师让学生在课后自行收看一档体育比赛，统计不同阶段比赛的比分，并通过自己的感知说一说“比”在生活应用中的重要性。通过大量实例让学生发现生活中事物之间的比例关系，自主应用、自主总结、自主探究，提高数学知识学习的探索性与研究性。

因此，在作业的布置上，教师应当重视学生身边的生活现象，从日常应用入手，设计合理且能抓住学生兴趣的问题，为学生将数学知识应用于生活搭建桥梁。

四、设置生活评价，指引学习方向

在传统的小学数学教学中，教师通过考试、作业等不同的形式，评价学生的学习情况，虽然在一定程度上了解了学生对知识的掌握程度，但缺乏针对性评价，不能在思想情感、学习态度上调动学生的积极性。这种评价不仅难以提高小学数学教学的效果，还会遭到学生的排斥。新课标中明确指出，教师应该从多元角度入手，全面系统地分析学生的基本学习情况，激发学生的学习热情，给学生更多学习的方向。为了达到这一目标，教师引入生活化的评价方式，启用丰富、有趣的语言，结合生活实际，从知识的应用性、掌握情况评价分析，发挥评价对学生的激励作用。

例如，在实际教学中，教师使用“你的想象力真丰富，竟然能从这个角度出发！”“你的应用能力真棒，竟然可以将这个知识应用到生活中”等类似的语言，让学生感受到更多的支持与鼓励。在评价的过程中，有些学生可能在思维认知、知识应用上频频受阻，此时教师应当采取拓展式的教学方式，让学生从不同角度出发，加强对知识的质疑与思索。这些评价与引导活动的开展有利于让学生大胆说出心中的疑惑，也为激发学生潜能提供有利条件。

五、重视教师提升，转变教学认知

传统小学数学教学中，教师多采用灌输式的教学方法。随着新课改的逐渐深入，学生的主体地位随之提升，教师的教学观念也逐渐转变，由施教者变为引导者。教师根据课堂内容，捕捉生活化元素，引导学生找到生活元素与数学知识的融合点，使学生的学习贴近生活，让学习成为生活的一部分，形成生活化的教育理念。除此之外，教师也应当注重数学教学技能的提升和职业素养的培养，借助不同的渠道和方式，实现教学观念的转变和教学方法的创新，逐步搭建起一套个性化的教学模式，应用到日常数学课堂教学中，充分了解学生的优势和不足，选用不同的生活化教学模式实现教学目的。

例如，在“长度的认识”的教学中，选择两种不同的方法进行课堂教学，其一是引导学生通过寻找生活中的可用器具代替测量工具，或让学生带着长度测量工具走出教室，走进校园测量一些物体的长度。其二是故事实践法，教师将泰勒斯测金子塔高度的故事生动形象的讲给学生，带领学生利用可测量物体的影子测量不可测物体的长度。通过这样的方式，激发学生的学习兴趣，不仅锻炼了学生的动手操作能力，也体现出教师自身的渊博学识。

在新课标中，明确要求小学数学教学不能拘泥于课本，而是要与学生的实际生活巧妙结合在一起，通过生活实践活动的开展、生活元素的挖掘、场景的构建等多种不同的方式，指导学生开展高效的观察、操作、联想与应用。因此，教师应深入挖掘教材，善于捕捉生活中的数学现象，从学生的生活实际出发，汲取生活中的养分，让学生充分感受数学与生活的联系，使数学课堂教学变得更加高效、合理，稳步提高整体教学水平[3]。

参考文献

[1]黄晓峰.数学教学生活化之我见[J].考试周刊，2014（61）：67-68.

[2]吕龙梅.使用生活素材创设高效的小学数学课堂[J].华夏教师，2018（15）：37-38.

[3]焦渊.关于小学数学教学生活化的思考与探索[J].甘肃教育，2018（04）：110.

编辑：徐春霞