小学数学教学中“五种意识”的培养

邓延龙

【摘要】小学数学教学中既要传授知识，也要培养学生学数学的意识。文章以培养学生好奇、自主、担当、审美、探究意识为主要目的，促学生乐学、善学、勤学、博学、深学，促进学习习惯的养成与非智力因子的渗透，让核心素养在小学数学课堂中落地生根，从而提升学生的综合素养。这对小学数学的内涵式发展和数学人文课堂的构建意义重大。

【关键词】小学数学；好奇意识；自主意识；担当意识；审美意识；探究意识

【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）15—0066—03

小学数学学习中，除了知识的高效吸收和技能的熟稔掌握之外，还应该培养学生好奇、自主、担当、审美、探究的意识。在培养的过程中让学生主动认识数学，从现实生活中寻找数量关系和数学模型，探寻数学与各学科之间的联系，从而初步形成用数学的观点和方法看待事物，并用所学的数学知识和思想方法思考和处理问题，感受数学在现代社会发展中的作用。由此，在数学教育教学中培养学生的“五种意识”意义重大而深远。

一、培养好奇意识，促学生乐学

研究证明：“一个富有好奇心的人能够保持旺盛的求知欲，在获得知识的过程中体验乐趣，这种乐趣又会激励他不知疲倦地探索未知领域，促进其智力发展。”[1]可见，好奇心是学生学习中不可或缺的“内驱力”。小学生好奇心浓厚，对未知的、新鲜的、神秘的事物充满浓厚的兴趣，探索欲、求知欲强烈，想一探究竟。小学数学教师就应紧紧抓住小学生的这一特点，在课堂教学中采取多种正确有效的教学手段，唤醒学生的好奇心、求知欲，利用学生的好奇心，开发学生的潜力，使数学教学在轻松愉悦的氛围中顺利开展，理清知识的来龙去脉，体验数学与各学科、生活的联系，感受数学的乐趣，真正实现“我要问，我要学，我爱学”的教育目的。特别是面对学生的疑惑和“不理解”时，教师不应立即否决，而是引领小学生说出之所以这样好奇的理由，探寻好奇心背后的知识内涵。实践一再证明，好奇心愈强烈，学生乐学的劲头愈足，解决问题的决心愈大。因而，数学教师应该培养小学生的好奇意识，促学生乐学，进而提高数学教学质量。

二、培养自主意识，促学生善学

新课程改革背景下，强调教师是课堂的引导者，学生是学习的主人。作为教育教学的第一实施者，教师应以学生为主体，培养学生的自主意识，促使学生在学习过程中自主探索、自主思考，以达到教学的最佳效果。小学生的自主意识强烈，教师顺应学生的想法，积极引导，想方设法帮助学生“善学”。如，根据课程内容，设计一些相关联的问题串，引导学生通过各种方式查阅资料，自主探索，逐步解决，总结适合自己的学习方法；遵循一定的数学规律，鼓励学生一题多解，找出最优解法，领悟其中蕴含的数学方法和思想，以便应用于后期的学习中；多元评价，肯定、鼓励学生的各种奇思妙想，正确引导学生用正确合理的方法解决问题。小学生的自主意识愈强，学习力也就愈强，愈能达到事半功倍的效果。所以，教师应该由扶到放，让学生自主解决、反馈问题，在提高学习效率的同时提升学生的数学素养。

三、培养担当意识，促学生勤学

数学学习中的担当，是对所学内容的正确理解，学习任务的圆满完成，数学思想方法的高效、灵活掌握，也有从数学文化发展中领会的数学精神，形成的严谨数学品质、担当意识。作为从事小学启蒙阶段教育的数学教师，应把这种担当意识落实到数学学习的每一个细微处，如，课前的预习、课初的导入、课中的启发、课后的拓展、作业的完成等。从中养成学生良好的学习习惯，培养学生细心、认真、负责的态度，形成质疑问难，勇于挑战的精神。

在这样的引领中，学生萌生了担当意识——出现错误不再不管不顾，而是尽最大可能改正，并且力争在以后的学习中避免类似错误发生；如果有多种解法，不再是解决问题就满足了，而是从多个方向切入，力争达到举一反三的效果；如果是综合性数学活动，应该落实每一个细节，做细每一个过程，尽最大可能让学生习得技能、受到淬炼、得到滋养。

四、培养审美意识，促学生博学

有专家言：“数学之美充满了整个世界。”[2]有了审美意识，学生兴致盎然；有了审美意识，数学课堂不在乏味无趣；有了审美意识，学生能够在不经意间完成跨学科的融合，因为学生发现，美不仅仅只存在于艺术课中，也存在于数学课或其他课中。数学教材或数学活动中，不乏美的素材，数学教师应该从多个角度、多个维度切入，沿径探源，见微知著，窥斑见豹，触发学生对美的敏感度，提升学生的审美意识。例如，关于轴对称图形的学习中，学生从蝴蝶图案中发现了对称美，进一步发现更多美的事物：蜻蜓、书本、风扇、对联、五角星，进而联想到人体——以鼻子为竖线分为左右两半，还可以联想到汉字、数字和英文字母中的对称美，等等。数学中的“美”并不仅于此，教师引领学生从数形结合中感受和谐美，从数学故事或谜语中感受情境美，从数字的递进规律中感受整齐美，从多种图形的转化中感受统一美，还可以从教师形象的角度出发感受语言美、板书美和姿态美等，从而培养学生的审美意识。

五、培养探究意识，促学生深学

1.探究知识，拓展视野。宋朝的朱熹说过：“讀书无疑者，需教有疑。有疑者，却要无疑。”说的其实是学生的探究意识。教师应该从课内到课外创设适合学生探索的空间、场景，根据课程内容设计适于探索的问题，让学生联系所学知识和已有的学习经验，有目的地动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达，在自我探究的过程中，不仅知其然还知其所以然，收获了知识，拓宽了视野，锻炼了自主学习的能力。

2.延伸情感，涵育价值。除了知识的探究之外，教师还应该从情感价值观等方面探究和延伸。因为数学课堂，不仅仅要使学生习得技能，更重要的是树立正确的价值观，情感得到进一步滋养，这样学生得到的知识就是全面的、立体的、综合的。实践证明，当探究活动延伸于情感时，必将很好地涵育数学价值，更好地丰盈学生的情感世界。例如，“负数”的学习中，依托“互联网+”，学生知晓了负数的更多渊源，从中意识到古人的聪明才智，在劳动技术和科学发展那么低下的情况下使用了负数，钦佩之情油然而生，滋生出一种积极向上的情感：今日之我们，难道不如古人吗？勤奋、巧干、深思、顿悟，相信我们一定行。

3.拓展思想，崇尚真知。探究意识的培养还可以与数学思想的领悟与运用结合起来。因为数学思想是数学的灵魂，在数学学习中占有重要的地位。在丰富多彩的探究活动中，学生不仅仅掌握了知识，也领悟了数学思想，于不经意间“崇尚真知”[2]，其思维和能力都得到了提升，所谓的举一反三、结构合拢和整体建构就变得轻而易举。比如，四年级数学广角“田忌赛马”的学习中，学生知道了一些博弈之术，熟悉了运筹学，领悟了优化思想，就可以用学到的对策论思想解决其他问题，如秋季运动会中的“团体跳绳比赛”“过河运货物”“报数游戏”等，都可以在摇曳生姿的探究中渗透这样的思想。

小学数学教育教学中，这“五种意识”的培养可单独进行，也可糅合进行；可随教材而巧妙渗透，也可以通过专项题型渗透；或渗透于课初，或渗透于课中，或渗透于课末。这些意识不是专门强调时才显现出来，而是自然而然地渗透于数学课堂教学的细微处。培养这“五种”意识，将促进学生良好习惯的养成、综合素养的提升、创新精神的萌芽，促进高效数学课堂的构建，促使学生真正地学习数学。

参考文献

[1]宋颖萍.语文教学中如何培养学生的好奇心和求知欲[J].科技视界，2014.

[2]司新军.浅析在小学数学教学中培养学生的审美意识[J].中学课程辅导，2014（11）：74.

编辑：徐春霞