数学教学中学生计算能力的培养与提升研究

庞 雪

（沧州技师学院 河北沧州 061000）

数学计算能力是学生学习数学的核心素养之一，也在一定程度上体现着学生的智力行为和逻辑思维模式，数学课程在技师学院教学过程中的定位是属于公共基础课，也是技师学院学生学习其他课程的基础。随着新课改的不断深化，在技师学院数学教学过程中教师要重视培养学生掌握计算技能，能正确使用法则、定理和逻辑来进行求解和运算。但大部分技师学院学生的数学基础薄弱，尤其是计算能力，外加当前技师学院数学教学过程中存在教师综合素质有待提高，课程模式有待创新与优化等问题，导致技师学院学生对数学的学习兴趣不高，数学计算和数学成绩有待提高，因此技师学院教师要采取一定的教学方法，来不断提高技师学院数学教学的质量和效率，提高学生的解题能力，不断构建高效的数学课堂。

一、简析学生数学计算能力

数学计算能力是每名学生必须掌握的基本技能之一，也是提升学生数学成绩和其他科目成绩的重要基础。数学计算能力是指学生首先要明确各种运算知识的概念、性质、运算法则等，然后通过计算，能够将数学教材中复杂、抽象的数学表达式通过计算、口算、计算机辅助等途径来进行演绎推理，以最终得到简化表达式或者运算结果的一种能力。

二、重视培养技师学院学生数学计算能力的重要性

（一）有利于提高整体教学质量

数学是技师学院学生学习其他理科课程的基础，教师开展公式导学、计算强化训练、优化教学模式等，改变教学理念，加强对学生自主学习的关注，通过教师引导、学生自学、交流讨论、精讲释疑以及练习巩固等学习过程，引导学生寻找适合自身特点的学习方法，构建独特的思维导图，提高学生的学习积极性，帮助学生掌握基础的数学知识和运算能力，以此能够保证技师学院数学教学计划顺利进行，做到教与学的和谐发展，从而提高技师学院数学的整体教学质量。

（二）提高学生自主学习的能力

数学计算能力是以培养学生核心素养为目的的一门基于问题解决的学科知识，涵盖了口算、笔算以及利用计算器和计算机等的辅助计算能力，突破了传统数学教学模式局限于课本、教师讲解的弊端，形成了以学生为主的教学理念，更加强调学生的学习自主性和计算能力等综合素质的提高。新课改强调灵活的数学实践教学，通过教师的适当引导，综合考虑数学教材的理论基础知识，结合适当的辅助手段，如大数据分析，来锻炼学生的思维能力和运算能力，使其完成自主学习，在教师与学生的教与学、问与答、说与听互动的基础上，将其教学重心从知识传输转变成培养学生的问题解决能力和综合素质[1]。

（三）提高学生的数学创造性思维

技师学院数学课程相比初中数学教材具有较强的逻辑性、抽象性、系统性和概念性，也在很大程度上考验学生的创造性思维、抽象思维以及运算分析能力。目前部分技师学院学校教师忽视了学生思维能力和实际动手解决问题能力的培养，只是通过课堂讲解来固化学生的计算思维，导致学生产生厌烦的负面情绪，影响学生学习能力的提高。通过积极创新教学体系，合理引导学生分析数学运算法则，掌握基本定理和概念，能够帮助学生形成良好的思维能力、计算能力以及发现问题和解决问题的能力，可以不断培养学生的学习自信，提高学生的学习能力。

三、技师学院数学教学过程中学生计算能力差的原因

（一）技师学院院校缺乏对数学计算能力教学的重视

目前很多技师学院院校对数学计算能力教学的重视程度不够，其教学重点还是集中在讲解基础的运算法则等内容，忽视对学生核心素养的培养。首先，技师学院院校的学习氛围不浓厚，部分学生的自我约束能力较差，在数学学习过程中容易受到环境的影响，导致数学基础课上出现注意力分散、学习积极性不高的问题。技师学院数学课程虽然是一门公共基础课，所有学生都需要接受数学教学，但由于学校的设施设备有限，数学教学规模较小，全部依赖数学教材资源和教师自身的经验，使得强化学生数学计算能力的练习题目匮乏，无法帮助学生形成良好的计算记忆，使得技师学院学生的计算能力成为数学教学体系中最薄弱的环节[2]。

（二）学生自身的数学基本功不扎实

由于数学学科的特殊性，外加部分技师学院学生的数学基本功不扎实，初中数学知识掌握不牢固，导致其自身的认知水平和理解能力有限，在技师学院数学课堂的学习过程中，很难快速、全面地掌握较复杂、抽象、概念化的数学知识逻辑脉络，长此以往，导致学生的学习积极性下降，不喜欢数学课堂、教师甚至是数学知识本身，影响学生综合素质的提高。技师学院学生思维较为活跃，存在学习态度不端正，学习方法不科学的情况，初中的数学知识相对于技师学院阶段来说，内容简单易懂，前后知识的系统性较低，不需要拥有逻辑思考能力，只需要按部就班服从教师讲解，就能够在考试中取得良好成绩，但是技师学院阶段的数学知识的逻辑性、抽象性较强，技师学院学生的学习方法不科学，学习态度不端正，重视程度也不够，不会自主思考，自主学习能力有待提高，不重视总结适合自己的学习方法，就会导致数学学习逐渐陷入困境，影响其自身计算能力的提高。

（三）数学课堂教学体系不完善

新课改明确要求技师学院教师要开展素质教学，重视培养学生的核心素养，但受传统应试教育的影响，很多数学教师仍采用传统的教学模式，一味地照本宣科，忽视新时期学生身心健康发展的需要，不重视培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，导致学生的学习积极性不高，严重影响数学课堂的教学质量。教师不重视对学生的引导和鼓励，使得学生对数学课堂存在一定的抵触情绪，导致学生缺乏学习的目标和方向，难以发挥学生自主学习的效果，也很难达到预期提高学生计算能力的教学目标。课堂教学时间有限，教师大都采取一刀切的教学方式，会选择性放弃一些进度缓慢的学生，很容易导致这部分学生对数学产生消极的抵触心理，既影响该学生的学习成绩和身心健康发展，也会对其他同学产生不良的影响，导致数学教学的整体质量降低[3]。

（四）教师综合素质有待提高

技师学院数学教师大多来源于年轻的高校毕业生，缺乏实际教学经验，忽视技师学院数学教学中独特的应用型特点。导致技师学院院校数学教师的专业水平不足，在实际的教学中缺乏针对性、细致地讲解，不注意合理运用大数据，忽视多元化的教学资源，使数学教学内容枯燥乏味，导致学生的学习积极性不高，无法正确形成对待数学科学、严谨、认真的态度。教师处于主导者的地位，以学生为中心的人本主义教育理念尚未得到完全落实。教师自身综合素质有待提高，忽视学案导学、情境教学和互动教学模式的开展，不重视讲解各类计算法则、原理的形成原因，忽视引导学生的探究精神，只是将简单的结果、定义讲给学生，不能真正启发学生的数学思维，导致学生的数学计算能力降低，也就无法提高学生的数学学习效果和课堂教学质量。

四、培养与提升技师学院数学教学中学生计算能力的优化措施

（一）科学设置教学体系

技师学院院校要不断完善数学课程体系，首先要改善技师学院学校的教学设施设备，积极引进多媒体和互联网技术，为多元化、科学化、规范化的数学教学打下坚实基础。加大数学公共基础课的教学时间比例，在进行传统课堂讲解数学知识的过程中穿插进行计算法则、应用思维等的教学内容，重视关注学生的情绪情感，缓解学生对于数学知识的紧张情绪。教师要提高自身的综合素质，转变自己的教学思维，拓宽自身的知识见解，明确不同学生的特性，制定合理的教学目标，引导学生对常用的关键性数据知识进行强化记忆和训练。如勾股定理、三角函数值等，使其不断补充自身数学知识的不足，切实提高学生实际的数学计算能力和数学素养，增加学生的学习积极性，从而提高整体的数学学习水平。

（二）强化计算训练力度

新时期教师要重视数学知识的系统构建，明确学生的实际数学学习情况，合理进行教学设计，强化学生的计算训练力度，避免习题练习流于形式，引导学生自主研究学习，为学生后期数学学习打下坚实基础。利用互联网技术，打造情境教学课堂，通过动态展示数学公式的推导和演变过程，吸引学生的注意力，提高其学习数学知识的兴趣。合理安排学生的碎片化时间，使学生明确自身在计算方面存在的问题和不足，通过在教师课堂讲解中需要重点关注和强化练习相应的计算技巧，可以有计划、有意识、有目的地培养学生的计算能力、理解能力和逻辑思维能力，使其形成一套适合自身的计算技巧。进而提高学生的学习效率和计算水平，帮助学生超越自身的知识限制，掌握丰富的运算技巧，合理运用不同的运算法则，从而提高学生的计算能力。

（三）改变传统的教学理念

教师要敢于打破传统，将学生作为教学的主体，鼓励学生采用小组讨论、第一第二课堂结合或线上线下自主学习的方式，积极讨论数学计算技巧和方法，来提高学生的学习积极性。通过对全班整体学生的数学掌握情况以及个别学生的计算能力，实施民主化的管理方法，合理设置技师学院数学教学指标，明确提高学生计算能力和核心素养的教学目标，通过及时点拨和答疑，夯实学生的计算基础，加深学生的印象，提高学生的数学学习质量和计算能力。在数学教学过程中教师明确自身引导者的角色，改变学生受不良学习习惯和行为的影响，抓住重难点，精确解答学生疑惑，以达到触类旁通，来有效避免和降低学生在练习过程中出现低级的计算错误，从而不断建立高效的数学课堂。

（四）提高学生的辅助性计算能力

随着信息技术发展的不断加快，具有庞大数学计算功能的计算器和计算机软件系统也逐步取代了传统纸、笔的计算功能。针对庞大、复杂、重复的数学计算问题，要合理利用计算机和计算器的辅助性功能，帮助学生将复杂的表达式或者应用问题转化成易接受的问题，不断提高学生的计算质量和效率。教师要不断创新数学教学模式，因材施教，改变传统一刀切的教育模式，重点关注计算能力差的学习困难生，针对其计算特点来进行强化训练，确保数学课堂教学设计具有针对性和层次性，既能让学生很好掌握知识点和计算过程，还要使其能够灵活应用计算公式，不断提高学生的数学计算能力和总结归纳能力。[4]

（五）课后练习巩固强化，掌握计算应用情况

技师学院数学的教学难度相比初中数学来说，更加强调学生的自主学习性，教师在设置课后强化习题时要按照由易到难、层次递进的方式来合理设计。根据学生自身计算水平的掌握情况不同，帮助学生从理解数学知识到准确计算、掌握数学知识，促进学生了解运算法则的具体运行过程，根据计算练习来对计算技巧和方法进行总结和反思，不断完善自身的数学知识体系。实时跟踪学生的课后习题自习情况，根据学生遇到的问题来开展精讲答疑，改变传统只将考试成绩作为单一评价指标的情况，重点关注学生计算过程、计算法则等的应用情况，从而培养学生的数学计算自信心，促进其主动地进行计算练习，实现学生的全面发展。

五、结束语

综上所述，在技师学院数学教学过程中，通过改变传统的教学理念，科学设置教学体系，强化计算训练力度，合理利用计算机、计算机和大数据，提高学生的辅助性计算能力。通过课后练习巩固强化，帮助学生掌握计算应用情况，能够有效提高技师学院学生的计算能力和逻辑思维能力，使其形成适合符合自身特色的计算技巧。[5]