基于核心素养的中职英语第二课堂开展现状研究

刘小爱

（西和县职业中等专业学校 甘肃陇南 742100）

在新课程改革的深入发展中，核心素养发展观和“立德树人”根本任务方针成为现代教育的风向标，其以学生的终身学习能力和社会性发展为目标，使课堂教学从“知识本位”向“素养本位”转变。基于中职教育和普通高中的人才培养目标存在差异，在生源方面具有一定的特殊性，中职学生大都缺乏学习兴趣，常常在课堂中发言不积极、听课不认真，很少主动按时地完成教师布置的课后作业。并且，中职院校以培养就业人才为宗旨，以致于一些学生认为与专业无关的文化课是不重要的，这导致他们普遍对英语学科的学习动机不足，在兴趣、自信心等情感因素方面受到影响。英语第二课堂为学生提供了实践应用的场所，能够发展学生各方面的兴趣和才能，可以使学生提升英语学习愉悦感，进而提高英语学习与应用能力。

一、中职英语第二课堂存在的主要问题

（一）对于英语第二课堂的重视程度不足

中职教育因人才培养目标和教学管理模式都较为特殊，学校管理层、教师和学生都对英语第二课堂的重视程度不足，这致使无论是在硬件配置、活动场地方面还是配套课程体系上都不能满足英语第二课堂的发展需求。教师在传统教育理念中形成了思维定式，在教学手段的选择、教学内容的规划、教学模式的设定等方面都沿用传统教育模式，然而这种教学方式并不能很好地激发学生的学习动机，一直以来存在教学效果不尽如人意的问题。但目前大部分中职院校都没有对第二课堂的意义形成清晰的认识，并且一些学校在开展第二课堂活动时，也未能满足自主性和灵活性的特点，以至于实际活动效果并不明显。

（二）中职院校对第二课堂的管理缺乏规范性

如上所述，中职院校对英语第二课堂重视程度不足，这也是导致第二课堂的管理缺乏规范性的主要原因。由于英语第二课堂在职业教育中的发展时间不长，学校还未制定相应的管理模式，以至于在活动中存在责任分工不明确、硬件设施和师资配置不足、缺乏评价机制等问题。整体来说，由于缺乏规范性管理，中职英语第二课堂表现出活动质量欠佳的现状，实践活动中素材的短缺导致学生的学习深度和广度不足，场地时间的局限性导致活动的灵活性不足，缺乏教师的专业性指导导致学生的学习过程受到束缚。这些都是中职英语第二课堂亟待解决的问题。

（三）英语第二课堂的开展规划和安排不当

目前，大部分中职英语第二课堂活动都是学生社团组织而成的，学生社团内部的监管督导不到位，导致整体活动的工作内容缺乏系统的规划和安排，以至于整个实践活动呈现出一种表面热闹、实则杂乱的问题。在缺乏教师指导的情况下，学生在第二课堂实践活动中缺乏相应的探索目标与学习方法，长此以往，会导致他们逐渐丧失活动兴趣。一些学校专门分配了英语教师负责协调管理第二课堂活动，但在实际活动过程中，各个教师分别负责不同工作，致使实践活动内容被分割，各个教师团队间缺乏互动联系，这会导致核心素养内容的渗透不够全面，难以形成合力。

二、中职英语第二课堂的实践原则

（一）自主性与发展性

新课程改革强调要尊重以人为本的教育理念，发挥学生在课堂学习中的主体地位，以学生爱好兴趣和发展需求为出发点，运用合适的教学手段调动学生主观能动性，以保障学生在整个学习过程中具有较强的集中性和参与意识。为此，中职英语第二课堂首先要坚持自主性原则，根据学生特点制定合适的第二课堂实践活动。围绕学生的最近发展区设定教学目标是课程改革的主要内容，在中职英语第二课堂中，教师要发挥自身主导作用，以促进学生核心素养的全面发展为根本目标，用心安排第二课堂活动内容，使得实践活动能真正作用于学生的跨文化交际能力。

（二）灵活性与丰富性

灵活性是第二课堂的主要特征，第二课堂作为第一课堂的延伸拓展，本身就具有实践性和体验性较强的特点，通过引导学生参与实践活动使之提高学习水平。这表明，为了使第二课堂能够满足参与者的实际需求，不仅要使活动内容丰富多样，还要使课程设置和学习方法也具有灵活性，使得学生可以自主选择活动时间和活动方式。此外，第二课堂既要帮助学生巩固第一课堂所学知识，又要起到创新拓展的作用，教师在活动内容的设置上要考虑丰富性原则，将文化、艺术等元素融入英语语用中，以便于学生能够通过第二课堂活动获得多元智能发展，进而增强跨文化交际能力。

三、发展中职英语第二课堂的可行对策

（一）开展教师专业培训，加强教师对英语第二课堂的认识

在教育现代化战略目标下，核心素养发展观成为现代教育核心目标，旨在于通过协调课程内容的应试化与实用性，促进学生的社会性发展，使他们逐渐具备适应社会发展的能力与品质。纵观中职英语教育实践，可以发现目前许多英语教师还未清晰认识到第二课堂对学生发展的重要意义，同时受到应试教育体制的深远影响，认为第二课堂活动耗时耗力，对英语学习的帮助不明显。为此，学校应开展教师专业培训，加强教师对英语第二课堂的认识。

一方面，要使教师认识到第二课堂对发展学生英语核心素养的作用，第二课堂的本质就是一种激发学生积极性的课外学习活动，突出自主性与灵活性，教师在开展第二课堂时对活动内容进行认真规划与安排，融入文化科普、思维培养、道德渗透等内容，可以充分展现其对学生核心素养的促进作用。另一方面，要使教师更新教育观念，结合对第二课堂内涵的认知，在活动过程中创新学习指导方式，启发学生形成创造性思维能力。

（二）基于核心素养发展，提高第二课堂的稳定性与持续性

大部分中职院校在开展英语第二课堂时没有制定一个长期的发展计划，通常是较为随意地根据课程内容或特殊节日开展较单一的实践活动，既缺乏完整的评价体系，又不具备可持续发展性。但在核心素养发展观指导下，教师要提高第二课堂的稳定性和持续性，使得第一课堂和第二课堂有机融合，真正作用于学生英语语言能力和文化素养的全面发展。突出结构性和组织性的第二课堂活动更有助于学生形成终身学习观念。

例如：开展中西方文化差异的第二课堂活动，教师在组织活动前要明确主题，以“促使学生了解中西方文化的差异，让学生尊重多元文化，并发展爱国主义精神”为主题设定活动内容。第二课堂的开展要具有持续性，每次活动分别从地域、风俗、景物、文化、礼仪、语言、服装等方面对比了解中西文化差异，最后通过舞台剧、演讲、绘画作品等方式展示活动学习成果，进而达到促进学生提升跨文化交际能力的目的[1]。

（三）科学组织第二课堂，开展多元多样化的英语第二课堂

英语第二课堂以实践活动为载体，是教师根据学生兴趣爱好和专业特点所制定的体验活动，教师需以激发学生内在潜力为目标，开展活动形式多样、活动内容多元的实践活动，以促使学生在主观能动性的驱使下积极主动地参与活动并完成任务。基于核心素养的中职英语第二课堂要立足于学生的现有水平和发展需求，要保障第二课后内容兼具趣味性和教育性，并充分发挥学生的主体地位来实现学习能力的突破。

如：英语角、英语影视欣赏、英语晚会、英语竞赛、英语广播等活动都是综合性较强的第二课堂活动类型。英语角活动为学生提供了口语练习的平台，并具有较强自由性，能满足不同层次学生的不同需求。英语影视欣赏活动中教师选择原版英语电影培养学生的视听协调能力，并在欣赏后书写英语读后感锻炼语言表达能力。英语竞赛活动包括演讲、诗歌朗诵、歌曲演唱等多种形式，让学生根据自身能力特长选择相应的比赛锻炼英语语用能力[2]。

四、中职英语开展第二课堂的教学建议

（一）增加实地操作型英语第二课堂实践内容

中职院校旨在于培养学生的专业能力与职业素养，使之更快适应社会就业对人才能力的实际需求。为此，在中职开展英语第二课堂要注重教学内容的实践性，将第二课堂作为学生练习实地操作的场所，有助于增强学生的交际能力与语用能力。在英语第二课堂中，教师为学生提供了真实自然的语言学习环境，并结合学生的专业学科创设相应情境，使学生在第二课堂中发展自身职业英语交际能力。

在第二课堂的实践活动中，教师通过情境教学和游戏活动引导学生进行实地操作型英语练习，让其认识到英语的工具作用，再于语言练习中融入专业知识，让他们认识到英语的人文作用。如：幼师专业的学生需要学习幼儿口语、英文儿歌、英文童话等课程，教师在第二课堂活动中一方面要教学基础必修的英语口语表达，另一方面要教学职业相关的幼儿英语绘本、英文故事表演等。

（二）在实践中加强对学习策略的指导

学习策略是影响学生学习效果的重要因素，通过调查与实践，可以认识到目前许多中职英语教育中缺少对学生的策略性指导和目标性规划，以至于学生始终难以从根本上提高自身英语学习能力。同样，在英语第二课堂中，因教师对第二课堂作用的认识不完善，也没有进行相应的学习策略指导，在这一定程度上影响了第二课堂的实效性。为此，教师应注重在实践中加强对学习策略的指导，为学生提高学习效果提供技术支持[3]。

如：在开展外国名著阅读和影视赏析第二课堂时，要保障教学活动的完整性，关注后续的反思与评价环节，即不能将第二课堂作为娱乐活动，而是要在观影结束后引导学生进行深入探讨，对书本和电影的人物、情节、背景等方面进行分析，使他们真正融入剧情中理解其中蕴含的英语知识与思想情感。

（三）处理好第一课堂与第二课堂的关系

第一课堂和第二课堂是一种互助的关系，学生在第一课堂中夯实基础知识，才能更积极自主地参与第二课堂活动，并收获更好的学习成效，同时，第二课堂开展顺利、内容趣味，便可调动学生的主观能动性，使他们更好更快地巩固在第一课堂中积累的基础知识。为此，教师必须处理好第一课堂和第二课堂的关系，发挥两者相辅相成的关系全面提高中职英语教学效果。

第二课堂应成为第一课堂的补充与拓展，既要具备巩固课内基础知识和基本技能的功能，又要延伸出专业相关的拓展知识点，以促进学生的多元智能发展。同时，教师应在第二课堂中担任多元化的角色，需要从知识的传播者转变为知识的引导学，更要从学生的监督者转换为学生的合作者，引导学生在第二课堂活动中主动参与、自主探究。

五、结束语

素质教育与新课程改革的深入推进给基础教育带来了新的机遇与挑战，发展学生核心素养已经成为时代教育的热点话题，旨在于通过提高学生的学习能力与学科素养，促使他们成为具备可持续发展能力的高素质人才。英语核心素养中所提出的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四方面都与学生的实践应用密切相关，旨在于培养他们的跨文化交际能力，这与中职教育中培养应用型人才的目标相契合。为了促使学生形成获取知识的主观动力与主动求知、渴望获取的积极学习态度，教师可通过构建第二课堂为学生营造真实、自然的语言运用环境，在自由活动中培养学生的英语学习、分析、思考与创造能力。同时，在英语第二课堂中要融入核心素养内容，提高英语教学的深度与广度，培养学生的综合语用能力。