党校系统案例教学法研究

李颖萍

(中共聊城市东昌府区委党校 山东聊城 252000)

一、例教学法概述

案例教学法是一种能够有效提升学生学习能力的教学方法，这种方法的实施者和使用者分别是教师和学生，按照教学的目标和内容的要求将案例学习引入到学生的学习活动当中，进而达到提升能力的目的。这是一种开放、互动的新型教学方法，它要求学生通过模拟或再现现实生活中的一些场景，将自己带入案例场景，通过讨论进行学习，最终寻求解决方案，从而提高学员分析和解决实际问题的能力。案例教学法也称实例教学法或个案教学法。这种方法肇始于美国，1870年由美国哈佛大学法学院前院长首创。20世纪80年代案例教学法引入我国。案例教学法与传统的讲授法的重要区别，在于不是教师一言堂而是互动。案例式教学有两大要素，一个是案例，没有案例则不是案例教学。另一个就是互动，没有互动也不叫案例教学，案例教学能否成功完全取决于学员的参与和互动。有了学员之间、教师与学员之间的共同互动，才有可能实现教学相长、学学相长。

案例教学具有理论联系实际的鲜明特点，因为它是用事实说话，以理论分析作为支撑，按角色换位思考。用事实说话有时比用理论说话更有说服力和震撼力，按角色换位思考，往往是深化认识、强化责任，完善工作思路的重要方法。所以案例教学既有利于贴近实际，又有利于学员思维能力、知识应用能力和管理能力的培养，这是一种能激发学员思考，调动其积极性和主动性，最终根据自身的知识储备做出准确的判断。在现代教学方法当中，这种新型教学方法不仅能够帮助学生提升决策能力，还能从整体上提升其素质。

二、案例教学在党校中的应用价值

(一)在理论与实践之间架起桥梁，促进理论与现实的结合

在党校教育过程中，必须架起理论与实践的桥梁，克服理论与实践脱节的问题。习近平总书记指出，党校师资存在两个主要问题。一是“先天不足”现象。党校部分教师，从“校门”到“校门”，在参加工作后没有经过实践培训，由于条件的限制，很少有系统培训的机会，教师的知识水平跟不上形势的发展。二是“倒挂”现象。党校教师，特别是地方党校和基层党校的部分教师，在经验和经验上都不如学生。要解决教学中的这两种现象，党校教师必须克服课堂枯燥、知识有限造成的理论与实践脱节等问题，就要充分发挥学生的积极性，用学生的实践经验弥补教师的不足，尽可能将新鲜的案例带入课堂，在案例教学中实现学与教互补。

(二)能充分体现学生的主体性，帮助学生发挥积极性

与传统教学方法相比，案例教学更注重学生在教学过程中的“学”，而传统教学更注重教师在教学过程中的“教”。案例教学使学生能够参与课堂讨论，以互动的方式表达出自身对问题的看法和意见，同时，帮助学生将所学知识应用到实践当中，促进思维的拓展。随着案例教学的开展，学生必须学会收集相关数据和信息，学会分析已有的数据，并且案例教学中的大部分答案都是开放的，这可以在很大程度上激发学生思考问题的主动性和积极性。因此，开展案例教学对提高课堂教学质量具有重要意义。

（三）能促进学员之间的沟通和协作，有助于提高个人能力

党校的学生来自不同的岗位，接受过培训的时间和程度不一样，学生之间难免会有陌生感。在案例教学过程中，小组讨论的过程是思维碰撞的重要环节。团队成员不仅要阐述自己的观点，还要在交流中相互配合。学生之间的相互和谐和尊重他人将促进学生的沟通和理解能力，同时提高他们说服他人和倾听他人的能力。

三、开展案例教学应该注意的问题及对策

（一）关于案例的选编难以满足教学要求的问题

从案例选编上看，由于各种因素的限制，党校案例教学中所使用的案例，主要存在两种获取方式。一种是教师把自己参与或通过调研了解的一手实例进行改编，另外一种是从参考资料中提取而来的案例。而这两种案例无论怎么选择和改编，这些案例并非是从现实工作中提取的，因此，要想与实践相结合还存在一定的难度。一旦在案例教学过程中出现案例与实际脱离，会使得该方法的结果与预期结果相背离，在很大程度上会阻碍学生学习兴趣的增长。面对这种情况，党校需要从几个方面入手进行解决，首先，吸取国内外在此方面所积累的先进经验，以此来丰富教学案例库，并组建专门的队伍完成教学案例从收集到更新的各项工作，除此之外，还要收集高校及其他行业的相关先进教学案例进行改进，并添加到党校案例数据库中，帮助党校教师快速查找教学所需案例。其次，要在党校系统之间建立案例教学的沟通体系和平台。在拥有案例共享平台的基础上，不断更新和建设案例数据库，让更多的党校教师能够有资源可用，真正做到“为有源头活水来”。只有做到这些，才能够将各党校资源的利用率充分发挥出来，实现党校整体的发展，同时，还有利于教师水平的提升。

(二）关于师资队伍建设薄弱的问题

党校是干部培训的主渠道和主阵地。这明确指出党校的培养目标不是普通学生，而是各级各部门的领导干部，这就要求党校要建立一支高素质的师资队伍。案例教学的实施无疑对习惯于传统教学方法的教师提出了更高的要求，增加了难度。主持案例讨论要求教师具备相对丰富的知识储备，以及引导案例讨论的丰富经验和技能，以及营造课堂氛围的能力，而不是简单地向学生复述案例背景和理论知识。目前，党校案例教学不成功的一个重要原因是能够控制案例教学的教师不多。有鉴于此，我们应从以下几个方面努力：一是有计划地组织党校教师参加教师培训班，特别是参加现代培训方法的培训，使他们能够熟练掌握培训方法的理论、程序和操作技能。二是改善党校教师的知识结构。毫无疑问，党校教师有着深厚的理论基础和扎实的专业知识，但他们也缺乏相应的实践经验。因此，党校应鼓励和支持中青年教师深入基层，深入实际，补充实践课，提高他们分析问题、解决问题的能力。三是通过举办案例式教学方法专题讲座、邀请相关专家学者培训指导、开展案例教学观摩会议和研讨会等。加强对教学管理人员的培训，并督促每个教学人员对如何组织案例教学有一个全面的了解和掌握。四是建立评估体系。有必要定期对案例教学进行评估。评价体系是目标责任制实施的保障机制，能够提升目标责任制的有效性。五是建立奖励和激励制度。应注重营造倡导学习、鼓励创新、积极推进的良好氛围，激励大家自觉加入案例教学实践，加强案例教学研究，不断提高案例教学能力。在案例教学之初，我们应该以奖励和激励为主，鼓励教师和学生勇于尝试，不怕失败。在案例教学中表现突出的教师和学生应得到必要的精神和物质奖励。总之，党校应建立一支涵盖各个理论层面、有能力开展案例教学的多学科师资队伍，为教师开展案例教学提供坚实的保障。

（三）关于营造氛围和提供案例教学所需的硬软件设施问题

案例教学的顺利开展离不开良好的教学环境和必要的教具。不同的案例教学需要创造不同的案例氛围。应营造合适的案例氛围，让学生更加身临其境，能够深入思考和交流。此外，党校应根据实际需要，努力提高案例教学所需的教学资源，提高软硬件设施水平。当案例讨论的规模相对较大时，可适当地开展独立案例研究室。而从广义的教学角度分析，一个大教室也足够进行小组案例研究。但要注意的是，教室的桌椅布置很容易被忽视。比如“秧田”式讲座桌椅的传统布局适合讲师讲课，无论是交流方式还是教学工作开展的方式，都不利于学生的融入，因此参与性相对较差。相比传统交流方式，案例讨论中的主体是教师和学生，注重主体间的交流和讨论。由此可见，需要对教师桌椅的安排加以重视，促使其成为案例教学的辅助工具。其中，最有利的排列方式有“圆形”、“长方形”和“U形”，这对于参与者来说，给予了公平的地位和权利，有机会参加研讨会和面对面互动和交谈。除了桌椅的排列之外，还需要其他的辅助设施，包括讲解用的讲台和白板、电子教学器械及麦克风等。另外一点需要注意，需要对参与的人数进行控制，尽可能地将案例教学课堂的人数控制在40人以内。超出此人数范围的课堂不利于案例教学的开展，甚至影响到教学的效果，因为有可能一部分人会脱离教学活动。

（四）关于做好案例式教学与传统式教学相结合的问题

在党校教学开展过程中，案例教学方式的应用尤为关键，同时也是党校教育服务的主要工作内容，因此应当对此加以重视，首先要从教学方式入手，以创新型的教育方式来激发学生学习的兴趣，更好地整合传统教学和案例教学，有效地提高培训的针对性和有效性。提倡案例教学并不意味着否定传统的教学方法。案例教学是对传统教学的大胆创新和有力补充，但也存在一些不足。

所有案例都是现实生活中的产物，不同的现实所产生的案例也就不同。学生需要具备扎实的理论基础和分析能力，分析超出自身生活经验和工作实践的案例。案例类课程的开展需要将知识教学放在首位，只有具备一定的理论知识才能够使案例教学开展的成果事半功倍。需要在分析案例的同时辅以其他教学课程，只有这样才能达到教学的效果。对于案例教学来说，课堂上教师与学生，学生与学生间的互动和讨论尤为关键，需要留有足够的时间开展此活动。但通过对实际教学的分析，不仅时间紧，而且任务重，因此，案例教学的全面实施还需要一定的时间，因此传统教学在现代教学环节仍占有主要的地位。为了充分利用案例教学的优势，可将其应用到传统教学环节上，不仅改变了传统的教学方式，增加学生学习的兴趣，进而提高教学的针对性和有效性。到底适不适合采用案例教学方式， 需要考虑以下三个方面的问题：一是要考虑不同班次培训目的所形成的差异。对于教授新知识、宣传政策和解释党的文件的教学班次，这样的班次不仅有传授新知识的任务，还涉及政策的宣导等工作，因此需要合理地对案例教学实施安排，可以减少案例教学的频率，必要时可以取消。二是从学生的角度来看，层次的差异导致不同学生的理解程度和思维方式也不同，因此需要一定的时间来适应。理论基础高和低的学生可在案例教学计划上进行合理地调整，将学生的接受能力充分考虑在内。三是从培训时长的角度看，不同的培训时长对应的教学计划也就不同，培训时间长的班可适当增加案例教学计划的比例，而培训时间短的班可以适当降低案例教学的比例。

（五）关于授课教师对案例讨论环节应注意的问题

课堂讨论是案例教学重要环节，而课堂讨论问题的设置是案例教学成功的关键一步。

1.课堂上讨论的问题必须有针对性

当学生在课堂上讨论问题时，他们必须根据提供的案例，根据预先设计的问题进行讨论，不要在没有提供的案例和预先设计的问题的情况下盲目讨论。那样的话，不仅时间不允许，更重要的是，讨论的主要目的也就失去了。因此，在课堂讨论环节中，对教师提出了更高的要求，即教师控制课堂的能力。如果教师发现学生的讨论与提供的案例和预先设计的问题分离，他就必须引导学生围绕提供的案例和应该提出的问题进行讨论，并及时将讨论思路返回到正确的轨道上，以防止讨论过程中出现跑题。

2.整个教学过程必须严格按照预定的流程进行

在整个教学过程中，教师必须遵循预先设计的过程进行教学，如果不按照预先设计好的流程来讲课，整个教学都会被打乱，最终会影响教学效果。例如，课堂讨论的长度必须由教师掌握，学生应根据事先设计的时间流程组织讨论。如果讨论时间过长，会影响到下一个教学环节，但讨论时间不能太短。教师要善于灵活控制课堂讨论节奏，互动时要灵活增减问题。

3.充分调动学生参与课堂讨论的积极性

我们知道学生的讨论是整个案例教学中最重要的部分。可以说，案例教学的效果完全取决于学生能否积极参与讨论。在课堂讨论中，教师应该给学生分析案例的权力，让学生回答解决问题的思路和方法。教师只扮演“导演”的角色。然而，从以往的教学实践来看，并不是每个学生都愿意发言和参与讨论。因此，这就要求教师根据课堂学生发言的具体情况，采取一些措施来调动学生参与讨论的积极性。例如，教师可以通过叫学号让学生参与讨论；为了防止课堂沉默现象，可要求每个小组提前指定一名发言人。对于讨论中有个别学员发言时间过长的问题，教师可以让他只讲观点不讲理由。最后教师要给自己留总结时间。

总之，在党校干部培训中实施案例教学法，可以促进师生综合素质的提高，有效促进教学理论与实践的结合，使党校教学焕发新的生机和活力，实现教与学、改革与创新的“双赢”。方法和方法不是固定的模式，而是可以变化的，这需要在将来进一步讨论。