让科学的种子在绘本的沃土中生根发芽——谈绘本在小班幼儿科学教育中的助推作用

邹叶丹

（江苏省常熟市石梅幼儿园 江苏常熟 215500）

什么是科学？在张俊老师的《幼儿园科学教育》中指出，“科学”是科学知识、是探究过程、也是科学的世界观。那么，幼儿园科学教育也必然是紧扣这三个方面。我们注重引导幼儿运用多种感官参与活动，动手动脑解决问题；建构正确的科学体系和科学看待事物的态度。其中，我们特别强调幼儿的探究过程和自我经验的建构。

小班幼儿，动手能力、思维能力、想象能力等都有一定的局限性。但有时候他们的问题却难倒了我们，我们不知道如何向他们解说；有时，我们又会为了一个无法亲身让幼儿操作的实验千方百计去寻找图片做课件；还有时，我们总苦恼于无法激发孩子们对于探究的兴趣，抑或无法延续孩子们探究的热情。以上的种种，都是我们在小班科学教育活动中常常出现的问题。

一、用“科学绘本”辅助科学教育活动

绘本，英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”。现在市面上的绘本以低幼儿童阅读为主，其中，主要内容为科学的绘本近几年非常风靡，例如小牛顿系列、蒲公英系列、聪聪系列等。利用科学绘本这一独特的表达形式能抓住小班幼儿的心理发展特点，幽默风趣的画面也满足了小班幼儿强烈的好奇心，能将他们轻松地带入科学探索的快乐之旅。我以科学绘本为原型，抓住每本绘本的科学教育价值和所要探究的科学教学内容相整合，引导幼儿理解科学读物所表达的主要内容，丰富来自动植物、自然界、生活等方面的体验，让孩子在阅读和探索中认识科学、体验科学、思考科学。但使用的时候也应该注意进入的契机和时间，切不可滥用、粗用、随意用。应该要根据内容有选择地选用，并且寻求合适的时机整合到活动中辅助集体教学，发挥不同的教育价值。

（一）活动前的兴趣激发

科学活动的开始至关重要，如何调动幼儿活动的兴趣是关键。绘本可以牢牢抓住孩子们的眼球，一下子就引领着孩子们进入了情景中，并且能将所要探究的问题得到很好的展现。例如，在“寻找昆虫”的活动中，我运用绘本《虫虫世界》，和孩子们了解了各种各样的虫子，激发了他们探究的欲望，然后他们各自去户外寻找昆虫，边找边说，沉浸在探究的世界里。在《冬天来了》的活动一开始，为了激发孩子们的原有经验，我和孩子们谈论冬天的特征，当孩子们说到有关内容时，我就用绘本《当冬天来临时》的画面进行欣赏和小结，给予了孩子们冬天的美好印象，接着通过散步去寻找我们幼儿园周边冬天的样子，大家显得很兴奋，还说着：人们也穿棉衣啦；看，这棵树的叶子也都掉光了。基于经验和直观感知基础上的寻找更具目的性，和书中的比较也让孩子们进一步感知到冬天的特点。

（二）活动中的难点解答

科学活动中的难点解答是活动成功与否的衡量标准之一。一般的科学活动难点总是通过孩子们动手操作来完成。但有些内容却无法请孩子们自己来探究，而是需要我们教师来帮助他们理解，科学绘本就是一个很好的媒介。当我们和孩子认识蚂蚁时，孩子们对于蚂蚁洞穴特别感兴趣，但它在地底下，我们无法给孩子展现蚂蚁洞穴的面貌，于是我利用绘本《神秘的地下王国》，形象的画面，生动的语言，趣味的表达，帮助孩子认识了蚂蚁洞穴有不同的分室，各分室有不同的功能，并且还了解到蚂蚁有蚁后、工蚁、兵蚁等不同的身份。小小的绘本，很好地解决了活动中无法直接表述或者实验的难点部分，而且孩子们完全没有学习的压力，活动氛围宽松更具童趣。

（三）活动后的拓展延伸

科学活动除了达成既有的目标之外，还有更重要的是延续孩子们科学探究的热情。因此，活动的延伸也是我们教师所要关注的。以往，我们一般都是为幼儿介绍科学与生活的关系，或者认识下不同的种类来拓宽幼儿的知识面。但这些知识的展现往往是仓促的，甚至是硬塞给幼儿的。如果运用科学绘本来延续活动，那就显得自然又有意义了，而且绘本可以放在图书区请幼儿自取，方便又很宽松。例如，最近天气比较热，我们很多活动都和水有关，那么我们可以投放相关的科学绘本《如果没有水》《水是哪里来的》等，让孩子们在玩水的同时，更关注“水”的本来意义，并且产生爱护水资源的想法，萌生环保的意识。

二、以“普通绘本”拓展对世界认知

普通绘本是指一般意义上的，以语言故事为主要线索的绘本。基于小班幼儿的年龄特点，以小动物为主人公的绘本尤其受到孩子们的喜爱。在早期阅读活动中，我们经常选取适宜的绘本为孩子们开展教学，发展孩子们的语言能力和自主阅读的能力。同时，绘本涉及的内容比较广泛，涵盖的领域也很宽泛，特别是涉及科学类的内容很多。细细地观察画面，我们不难发现科学的踪影，特别是一些外国的绘本，作者特别关注“生态和谐”，许多细节之处都流露出了“科学”的意味。

三、借“科普绘本”支撑科学区角探究

科学区域活动是幼儿自主探索的另一场所，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。在投放区域材料时，我们根据主题活动实施的需要科学地投放与主题相关的材料，使主题活动中的集体活动、区域活动能更好地互动，从而使主题的实施更加完整、深入。在学习了《和儿童一起学习》书中有关“材料旁边放置图书和其他资料”的内容之后，让我开始反思，孩子们在操作的时候确实也需要书的帮助，孩子们可以对书中的内容进行再次的研究，也可以根据自己探究的内容和书中进行对比。让他们的科学探究既有理论结构，又有亲身实践，并且形成了任何“内容可以自己动手试一试，而不是一味地轻信书本的知识”的感受。于是，我在科学区，根据近阶段孩子们感兴趣的内容或者课程中涉及的科学内容投放了相关的科普图书来支撑探究活动。

（一）增强探究意识，支持探究过程

春天，有孩子带来了果树上抓到的毛毛虫，于是我们结合绘本《好饿的毛毛虫》生成了一个科学活动，毛毛虫变成蝴蝶的画面，给了孩子们强烈的视觉冲击，他们对于蝴蝶的热情胜过了小时候的毛毛虫。之后，有好几个孩子带来了蝴蝶的标本、图书，我把材料投放到了科学区，其中《蝴蝶大观园》就是一本讲述蝴蝶的生长过程、蝴蝶的特点、各种品种蝴蝶的书。孩子们对比着标本，发现了蝴蝶颜色、花纹对称的特点。抓住探究的热情，我根据书里面的不同蝴蝶设计了一半一半的蝴蝶找朋友的游戏，找到之后我就根据书里面的内容和他们介绍相对应的蝴蝶内容。孩子们很感兴趣，找得不亦乐乎，听得也很认真。慢慢地，孩子们已经很熟悉了，我就不再给他们介绍了，而是请他们自己慢慢学着看书，有什么不懂的可以互相询问，实在看不懂再来问我，我及时给他们解答。

孩子们逐步养成了从书里寻求帮助的习惯。科普图书在我们缺乏真实探究对象的时候，给予了孩子们强有力的探究支持，提高了孩子科学探究的意识和能力。

（二）验证科学现象，碰撞幼儿思维

小班孩子们对于颜色有着强烈的好奇心，我们有很多的活动都选用了“水粉颜料”作为探究的材料。一次活动中，孩子们发现红色和蓝色不小心弄到一起变成了紫色，觉得很奇怪。于是，在科学区中我投放了各种颜色的颜料，请孩子们自己来尝试，选用两种颜色玩混色游戏。同时，将科学书《颜色对对碰》一起放置在科学区，这次我并没有给予过多的指导。在探究的过程中，有机灵的孩子自己在翻看，并不时地在告诉同区域的孩子自己的发现。其他孩子也被吸引了，一起来看，他们发现书里都是两种颜色碰一碰，就碰出第三种颜色来了。他们赶忙也试了起来。每试一次就把结果和书里的结果进行对比，发现一样的就拍手叫好，获得了成功感。有个小男孩因为水放得太多，颜色和书里的有差别，他就不太高兴跑来问我，怎么回事？我问他：“你加了什么别的吗？”他说没有，我说那为什么碗里那么多东西。他才告诉我说放了很多水。我笑笑说，对呀，水也会让颜色发生变化，来试一试。我就和他一起用同种颜料一个不放水，一个放少量水，一个放很多水，调和后发现颜色有差异。这下他就高兴了，好像我给他解决了大难题了。书的投放，让孩子们对于自己的操作结果有了对比，并且进一步开始思考为什么会不一样？哪一个环节有问题？延伸出了水的比例也会影响颜色这个新观点。

幼儿与材料、幼儿与绘本、材料与绘本三者的亲密互动，使得幼儿对探究的结果进行了再次的验证和对比，思维产生碰撞，对结果提出了新的疑问，并且再次实验。对科学知识有了新思考和新发现。

（三）延展认知范围，补充知识结构

动物是孩子的好朋友。小班的科学活动有关动物的内容很多，特别是小鸡、小鸭、小兔、小狗、小猫这些动物，和孩子们的生活经验比较接近。我们常常以这些小动物为抓手，开展科学活动。一个阶段下来孩子们认识了比较多的动物，我们就进行了一次动物的分类活动，旨在帮助孩子在认识动物的基础上，对动物的类别有一个粗浅的概念。“禽类和兽类”是孩子们需要搞清楚的第一对动物类别概念。禽类有翅膀、羽毛是扁的、是生蛋的；兽类没有翅膀、直接生小宝宝。这些都是在认识、对比的过程中，孩子们自己发现的。活动后，孩子们仍然有继续探究的欲望，于是我在科学区投放了许多动物的图片，森林场景背景图、积木等，引导孩子们根据不同的动物特点辨别禽类和兽类，兽类可以放到森林里，禽类则可以帮助他们建造一个家。

书确实是孩子们亲密的伙伴，在科学区里孩子们边玩、边看、边讨论，在轻松的氛围里拓展了自己的知识面，这远比教师活动时的教授更灵动和自然。幼儿的知识结构也在探究的过程中逐渐完善起来。

四、引“绘本杂志”了解神秘多彩世界

儿童杂志是家长帮助孩子征订的杂志，基本上每个小朋友人手一本。这对于我们幼儿园活动的开展又增加了一份好材料，开拓了一个好途径。例如，《东方娃娃》中的内容很符合孩子们的兴趣，画面生动、有趣，文字简明易懂，而且涉及的内容也很广泛，有语言类、益智类、科学类。其中科学类的内容最多，占据的篇幅也最大。经过仔细的推敲，我发现“来逛动物园”和“怪事多多”这两块内容特别适合在茶余饭后自由阅读时间和孩子们来看一看、议一议，帮助孩子拓展知识面、增加他们探究科学的兴趣。

（一）带领孩子走进神奇动物世界

此栏目的内容和名字非常贴切，孩子们就像去逛动物园一样，每一期都会介绍一种动物。作者没有简单地介绍动物的外形，而是大到生活环境、小到生活细节，都能够用形象的图片，幽默的话语来动态展现动物。孩子们边看边说就像真的在逛动物园一般有趣、自在。从2013下半年到2014上半年，涉及了：长颈鹿、袋鼠、犀鸟、水獭、火烈鸟、座头鲸、䴙䴘、熊猫、鸭嘴兽等动物，有的是孩子们常见的，我引导孩子们边看边介绍、我总结；有的是孩子们没见过的，我引导孩子们边看边提问我回答的方式进行。最后当然是回归书中，请孩子们自由再次阅读。慢慢地，孩子们学习了正确观察的方法；认识到了动物的外形特点和它们生活的环境有着密不可分的关系；了解了不同动物生活的地方、喜欢吃的实物等内容，对于动物的认识又上了一个新的台阶。

（二）引领孩子走进多彩奇幻世界

为什么云会变形状？为什么会下雨呢？为什么南极很冷？在孩子们的心里，总有这样那样的问题。在他们看来，许多自己无法解释的现象，就觉得是“怪事”了。编辑们也是参透了孩子们的心理，为栏目命名为“怪事多多”，就像我们成人的未解之谜一样。栏目所涉及的内容都很有趣，如：没有电灯怎么办、我们的南极、水去哪儿了、奇妙的身体、云等。孩子们对于这些内容热情很高，因为里面总是藏着能解答他们问题的答案，这些答案都用图画的形式进行展现，孩子们基本都能看懂，比普通的十万个为什么形象、有趣多了。

“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”。从小让培养幼儿阅读的习惯，让孩子们与书结下不解之缘，这比给予他们任何的知识更有意义。在充分鼓励孩子们亲身经历、亲手操作的同时，我们不能忽视绘本在幼儿科学教育中的助推作用。当然，绘本绝不是科学教育的全部，它只是一种媒介、一个载体，带领孩子走进神奇的科学世界。让科学的种子在绘本的沃土中生根发芽，让科学之花伴随着孩子茁壮成长。