多元化评价在初中音乐教学中的运用

杨 丽

（新疆昌吉州呼图壁县第四中学 新疆昌吉 831200）

评价是教学信息反馈的重要环节，对学生认识自我，提高自我有着重要的促进作用[1]。但是，在以往音乐教学中，评价是以终结性评价为主，以考试分数为核心，缺少真正意义上的形成性评价。而多元化评价教学法的融入，是基于主体多元、内容多元、方法多元、标准多元进行的教学优化，是以评促进发展为目标展开的点评引导，既可以提高学生的综合素质，又可以客观反映学生的学习情况。因此，本文就多元化评价在初中音乐教学中的运用进行了探讨。

一、多元化评价在初中音乐教学中运用的价值

（一）有利于促进学生个性发展

评价的根本目的是让学生通过评价信息的反馈认识自己的不足，进行及时的补足和提升自我[2]。但是，在以往教学中，受教育理念和评价方式的影响，导致音乐评价成为了区分学生之间优劣情况的一个方法，不仅无法发挥其育人的价值，还会降低学习兴趣。而多元化评价教学法的运用，是基于多维、多层次对学生在音乐学习过程中的表现进行的综合点评，既包含音乐理论知识的掌握、音乐表现以及音乐鉴赏等内容，还会设计学习态度、情感理解等，是对于优缺点进行的充分评价，包含多个维度和层面，不仅可以促使其形成自己独特的个人音乐风格，还会提高学习自信心，使其认识不足，促进个性发展。

（二）有利于培养学生核心素养

随着素质教育理念的推进和落实，在教育教学中，培养学生核心素养成为了教师教学的重要目标之一[3]。而多元化评价教学法在初中音乐教学中的落实，是基于课标要求和学生素养发展为指导依据，展开的综合评价，旨在通过点评信息的反馈，促使其找到属于自己的音乐之路，实现自己的音乐价值，从而提高音乐表现力和音乐鉴赏能力，提高初中音乐课堂教学质量。为此，在进行多元化点评的时候，不论是在评价内容设计上，还是在评价标准制定中，都会以学生核心素养的发展为参考依据，以促进学生全面发展，提高综合素质为目标。进行多元化点评分析。可见，它在教学中的应用，对提高学生的核心素养具有重要的意义。

二、多元化评价在初中音乐教学中运用的原则

（一）全面性原则

为了发挥评价在教学中的应用价值，以评促发展，在评价信息反馈中，使其认识自我，提高自我。在具体实践的时候，要遵从全面性原则，不仅要从音乐基础知识上进行点评，还要关联学生的核心素养，关注学习表现，融入过程性点评和情感点评，然后综合多个维度进行全面评估，这样既可以教学的质量，又可以在评价中，提高学生的审美能力、创造能力，促进全面发展，做到客观评价、多元评价。

（二）科学性原则

教学评价对提高学生音乐学习质量和学习效果起到了重要的作用[4]。为此，教师要重视评价，在利用多元评价教学法的时候，遵从其科学性的原则，促使评价真正发生，除了对音乐学习进行科学分析以外，还要从专业的角度基于指导意见，对不同层次的学生进行不同点评，实现分类指导，根据学生切实所需科学合理设计音乐学习内容和学习目标，从而使其通过评价，认识自己不足，精准学习方向，这样既可以培养音乐学习自信心，又可以促进学生全面性发展，促进共同进步。

三、多元化评价在初中音乐教学中运用的路径

（一）评价主体多元化，促进个性发展

在以往评价中，是以教师为主体，进行的点评，评价主体单一，评价缺乏客观性和科学性，很难发挥评价育人的本质。而音乐作为一门艺术课程，对培养学生综合素质，促进个性发展具有积极的促进作用。那么，为发挥评价育人的优势，完善学生对音乐的认知，促进个性发展，要重视评价主体的多元化设计，在教师评价、学生评价、家长评价中，达到课堂评价目标。例如，在教学《我的未来不是梦》音乐内容时，旨在通过学习歌曲，激发学生顽强拼搏的精神，培养为梦想努力的积极心态。那么，在点评的时候，可以鼓励多元主体参与评价，如：

（1）可以让学生进行评价，结合自己对歌曲内容的理解，歌曲情绪和速度的掌握以及歌曲情感的表达进行评价，让学生通过自评，从优缺两方面进行综合分析，在学生自主参与、主动评价的过程中，提高学生的自主学习能力。

（2）利用信息技术手段，创建家校平台，在家校群中，就学生的学习过程和歌唱表演视频进行共享，鼓励家长进行在线点评，在此过程中，为提高家长点评的精准性和有效性，可以为家长发放教学目标和学生学习目标完成进度，根据数据直观展示，以及学生的歌唱表演，从情感表达、歌词理解、音调掌握、吐字等方面进行点评，在家长参与的过程中，提高评价的高效性。

（3）由教师和其他学生进行评价，先让学生在自评的基础上，进行互评，在生生评价中，使其认识不足之处，让学生互相勉励，共同进步。随后，教师根据学生的学习情况进行综合点评，对优点运用赏识点评为主，对于缺点给予指导意见，明确改进方向。

通过学生、教师、家长等多个主体共同参与评价，在多元点评中，促进个性发展，提高音乐学习技能。这样既可以落实人本教育理念，又可以提高课堂教学质量。

（二）评价内容多元化，拓展学习维度

在以往音乐评价中，是以学生能够顺利歌唱为评价核心内容进行的点评，而忽视了过程性评价，缺乏全面性和客观性。那么，为拓展学习的维度，提高音乐教学质量，教师要拓宽评价内容，关联多个维度，深入学生的音乐爱好、参与状态以及情感投入等方面进行点评，在多元、多维评价中，促使音乐教学不再停滞在学唱环节，提高音乐学习能力。例如，在教学《化蝶》音乐内容时，选自民间故事《梁山伯与祝英台》，那么，在进行课堂点评的时候，教师就要关联多个评价内容，如：

首先，教师可以就学生对民间故事《梁山伯与祝英台》的传说以及感悟进行点评，然后引导其观看有关梁祝的话剧或者影视等，在观看的过程中，根据学生对梁祝情感的理解以及所表核心思想进行点评。

然后，以梁祝这一熟悉的民间故事背景为基准，关联歌曲《化蝶》，从歌曲所表思想情感、情绪、演奏、作家背景等音乐基础知识入手，进行点评，在评价中，促使学生认识自己对音乐知识的掌握情况，夯实基础。

最后，从学生的学习状态、对音乐歌唱情感的表达以及对歌曲的整体了解入手进行评价，关注学习过程，进行评价，通过评价，激发音乐潜能，使其找到学习音乐的自信心。

通过评价内容的多元设计，在全面点评的过程中，关联多个维度，深入民间故事、影视资源、音乐基础知识、学习过程表现等维度进行评价分析，在多内容点评的过程中，提高音乐学习的自信心，培养音乐综合学习能力，使其能够在学习的时候，学会从多个维度、多个层面学习音乐。这样既可以提高学习能力，又可以增强音乐课堂教学质量。

（三）评价方法多元化，提升音乐品质

在初中音乐教学中进行多元化评价，评价方式要多元，从多个维度、多层次挖掘学生的音乐发展潜力，运用多种方法，使得学生在评价中获得成长。这样既可以创新评价教学模式，又可以提高学生的音乐素质，提升课堂教学质量。例如，在教学《茉莉花》音乐内容时，重点是让学生通过聆听江苏和河北的《茉莉花》，使其体验民歌的艺术魅力，唤醒民族热情。那么，在学习此音乐的时候，会应用到对比教学、合作歌唱等方法。为此，在点评的时候，教师可以通过多元方法进行评价，在信息反馈中，提升音乐品质，如：

1.自评。利用信息技术手段，播放学生的演唱视频，并关联优秀歌唱视频，在对比的过程中，指导学生从调式、旋律、语言、风格、情感表达等方面进行自我评价，分析优缺点，提高对自我的认识。

2.互评。鼓励生生进行点评，根据该生自评的信息，关联自己对歌曲的了解，进行点评，在互动交流的过程中，加深对歌曲情感的理解，让学生找准自己所要表达的情感，对歌曲表演进行再次设计，通过伴奏或者合唱、体态律动等多种形式进行演绎，提高创新素养，培养鉴赏能力。

3.互联网在线点评。利用信息技术手段，将学生的演唱视频在学校平台共享，开启在线点评，让所有师生、家长共同参与，然后由教师统计数据，根据大数据就学生的音乐学习情况进行总结归纳。

通过评价方法的多元设计，在自评、互评、互联网在线点评的过程中，提高学生的音乐学习能力，增强课堂教学质量。从而充分发挥多元化评价在初中音乐课堂教学中的应用价值，创新评价教学模式。

（四）评价标准多元化，培养核心素养

随着素质教育理念的推进，在教学中培养学生核心素养，促进全面发展已经成为了当前教师教学的重要任务。为此，在实施多元化点评的时候，评价标准要多元，不仅要以学生掌握音乐基础知识为主，还要关联音乐核心素养和学生学习实际为标准，在多元标准点评中，促进个性发展，培养音乐核心素养。例如，在教学《洪湖水 浪打浪》音乐内容时，选自歌剧《洪湖赤卫队》描写的是三十年代初湘鄂西工农红军与国民党反动派及地主斗争的历史故事，旨在通过歌曲学习，培养学生爱国主义精神，提高音乐情感品质。那么，在进行点评的时候，评价的标准要多元化，如：

第一，可以以学生群体做评价标准，根据不同层次的学习水平设定不同的评价标准，如学困生要以学生理解歌曲情感、能够有情感的演唱歌曲为目标进行点评；对于中等生要以学生掌握音乐基础知识为主，以了解歌曲，运用合适的表达方法进行歌曲表演为目标进行点评；对于优等生，要以音乐、戏剧、文学、舞蹈、舞台美术等融合一体综合艺术的表现为目标进行点评，通过不同层次标准的制定，在多元评价中，提高音乐学习自信心。

第二，以音乐核心素养做评价标准，关联学生实际学习情况，从审美感知素养（学生对洪湖水浪打浪音乐速度、力度、旋律、音级的掌握和表现进行点评），艺术表现素养（学生能够有感情的进行歌唱表演，可以将作家的创作情感和作品内心进行真情流露，能够利用舞蹈等身体律动融入到音乐之中）文化理解素养（能够理解《洪湖水 浪打浪》歌曲与歌剧、戏剧、文学、舞蹈等之间的联系，理解音乐艺术与当时社会生活的密切关系）。根据学生素养发展现状，以及课标要求进行点评，从而提高综合素质，促进全面发展。

第三，以过程性评价做标准，关注学生在音乐学习过程中的表现，包括学生对歌曲内容、歌曲背景、歌曲情感、歌曲演唱等内容的了解，深入学习状态、学习态度、学习兴趣进行过程性点评。随后就过程表现和成果展示进行对比，进行交互评价，在综合评价中，以过程评价做标准，进行多元分析，从而做到客观评价、科学评价。

通过评价标准的多元化设计，从多个维度、多个方面制定标准，在满足其学习发展需求的基础上，提高音乐核心素养，增强课堂教学质量。

四、结束语

多元化评价在初中音乐教学中的应用，对提高学生音乐核心素养，提高课堂教学质量，促进学生个性发展，具有积极的促进作用。为此，在教学的时候，教师要重视多元化评价，通过评价主体多元化、评价内容多元化、评价方法多元化、评价标准多元化等方法，以评促发展，利用评价提高音乐品质，实现高效教学。