核心素养下小学语文教学的对策研究

陈继发

(甘肃省陇南市武都区汉王镇黎营小学 甘肃陇南 746041)

一、目前小学语文教学当中所存在的一些问题

（一）语文教育理念有待更新

小学语文是学生接触语文的第一课，教师应激发学生学习小学语文的兴趣。但是在目前的小学语文教学当中，教师采用的还是较为传统的语文教育模式，在课堂上为学生生硬地灌输语文知识，而学生正处于发展时期，对于应试教育容易产生依赖的心理，不利于培养学生的语言构建与运用能力，致使学生在学习小学语文时效率下降。许多学生在小学语文课堂上都不能具象的去理解教师所要传授的语文理论知识，对于语文文章内容的理解，更是一知半解，久而久之形成恶性循环，不利于学生长期学习语文。

（二）学生学习思维有待培养

在小学教育阶段，学生的身心正处于双向发展的时期，学生的想象能力以及语文感知能力正在逐步完善，但是有的学生对于教材上的内容知识学习还是觉得较为抽象有难度。学生不能根据想象力去具象的对于语文教材知识内容进行学习，导致学生认为学习小学语文知识只是单纯地提高自己的语文成绩，放大了应试教育的弊端。也使学生不能够领略到学习小学语文的独特魅力，学生的学习热情冷却，不利于帮助学生培养思维发展与提升的水平。

（三）学生盲目的学习

许多学生在进行小学语文学习时认为在语文课堂上学习到的语文知识与生活之间并无太大的联系，所以没有端正自己的学习态度，从而使学生的审美创造能力水平下降，而许多教师在指导学生进行小学语文学习时，也会侧重于学生有没有掌握最基础的语文理论，轻视了学生审美与创造能力的发展。使学生在学习小学语文时不能够养成良好的自主探究语文知识的能力以及优异的想象能力，从而于培养学生语文核心素养的教学目标背道而驰。

（四）缺少良好的学习习惯

教师在为学生展开小学语文教学时，容易忽略学生本身发展的特点，在小学教育阶段，学生的自律性以及自主探究意识还有待完善，文化传承与理解水平也有待发展。从而使学生在进行小学语文的学习时产生机械化的学习，大部分学生在学习小学语文知识时，只会对教材当中的故事情节印象记忆偏深，而对于文章当中所要表达的精神的理解则一知半解。在学生产生错误的认知之后，学生的心理就会感觉自己明明已经努力学习，却还是不能提高自己的语文成绩，对于学生学习语文的积极性二次打击，使学生学习小学语文知识热情下降，无法养成良好的学习习惯。

二、核心素养下小学语文教学的重要性

（一）激发学生学习小学语文知识的热情

在小学语文的学习当中，如果培养了学生的语文核心素养，提高了学生语言构建与运用能力，那么就能够帮助学生改善传统的学习观念，使学生在心理上降低了对于学习小学语文理论知识的抗性，树立学生进行学习小学语文知识的信心，使学生愿意自主地参与到小学语文理论知识的掌握当中，提高学生学习小学语文的效率，使学生在语文课堂上不仅能够掌握最基础的语文理论知识，还能够加强学生与他人沟通的能力。在培养了学生的语文核心素养之后，师生之间也会进行高效的互动，学生与教师之间沟通的压力变小，学生的学习热情进一步上升，为学生进行长期的小学语文学习奠定良好的基础。

（二）帮助学生养成良好的学习习惯

在培养了学生的语文核心素养之后，学生思维发展与提升的水平明显提高，使自己在平常的语文学习时，会将科学学习的思维运用到小学语文的学习当中，帮助学生自主深刻地探究小学语文知识内容，帮助学生加深思考小学语文理论知识的深度，使学生在以后面对语文知识内容时，拥有着自主发现，自主探究，自主思考的意识。使其对于自己所学到的语文理论知识理解得更为清晰透彻。培养学生的语文核心素养，还能够帮助学生养成探究语文课外知识的良好学习习惯，拓展学生的语文视野，丰富学习语文的感官，扩大自己的文化知识储备，促进学生思维发展与提升的养成。

（三）提升学生的审美创造能力

培养学生的语文核心素养，不仅能够帮助学生激发学习小学语文知识的热情，还能够使学生在学习的过程当中，对于自己所掌握的小学语文理论知识能够拥有审美的视角去判断一篇文章的好坏。培养学生的语文核心素养，帮助学生提高对于文章的审美能力的同时，还帮助学生提高对于语文文章的创造能力。从而帮助学生重视对于小学语文知识的学习，使学生在小学语文学习过程当中进一步提高自己的学习兴趣，提升学生的语文综合水平；培养学生的语文核心素养，还能够让学生在课堂上对于自己所学的语文理论知识以及所积累的词汇，应用时机掌握的更加巧妙，使学生在创作语文文章时，拥有着事半功倍的效果。帮助学生养成良好的语文学习习惯。

（四）活跃课堂的氛围

在培养学生语文核心素养的过程当中，需要学生在学习时与他人进行合作探究。加强学生与教师之间进行高效地沟通的意识。所以在小学语文课堂上为学生构造了良好的学习环境。学生在轻松愉悦的交流环境当中，能够积极地与同学和教师之间主动展开探讨交流，降低学生学习小学语文理论知识时的心理压力，让学生认识到自己是语文学习的主体，进一步在交流的过程当中，加强学生传承文化与理解的水平。在轻松愉悦的课堂氛围当中进行学习，更有利于学生掌握基础语文理论知识的效率，实现语文高效课堂的开展。

三、培养学生语文核心素养的具体策略

（一）结合教材内容，加强学生的语言构建与运用

教师在培养学生语文核心素养时要结合教参上的内容知识，目前学生学习小学语文知识主要途径还是通过教材。所以教师要学会结合教材上的知识内容，根据学生的学习水平来组织学生进行讨论。除此之外，教师可以观察学生的学习兴趣，结合教材当中的内容，进一步开发学生学习语文的潜力，使学生愿意自主地参与到小学语文课堂的学习当中，巩固在课堂上所学的知识印象，加强学生的语言构建与运用。[1]例如，在学习《鲁滨逊漂流记（节选）》这节课教学内容的时候，教师可以先组织学生在班级上探讨本篇文章的故事情节，然后让学生分析这篇文章的描写用了什么样的手法以及视角，激发起学生对于本片知识内容学习的探索欲望。探讨完之后，教师就可以运用读写联动的模式，让学生围绕文章的主题进行简单的续写，教师在旁边予以引导，拉近师生之间的关系，使学生掌握在文章当中所出现的语言，吸取文章语言当中的优点，反馈到自己的语文创作当中，从而强化了学生学习这篇文章内容的印象，使学生对于这篇文章阅读理解更为深刻，促进了学生语文核心素养的培养。

（二）优化语文教学方式，强化学生思维发展与提升

在小学教育阶段，学生的思维正处于发展的时期，对于语文教材上的知识内容则感觉较为抽象，学习起来难度较大，教师要重视这一学习问题，为学生优化在课堂上的语文学习方式。教师可以利用现代化的多媒体资源来为学生展开语文教学，使学生对于较为抽象的语文理论。知识理解得更为形象化，满足学生的学习想象力，丰富学生学习小学语文的感官，进一步巩固学生在学习小学语文知识时的印象，使学生能够在轻松愉悦的课堂环境下进行学习，提高学生学习积极性，强化学生思维发展与提升。[2]例如，在学习《汤姆索亚历险记》这节课教学内容的时候，教师就可以利用班级上的多媒体资源来为学生搜集一些有关于汤姆索亚个人动画形象，通过视频剪辑的手段，为学生剪辑成一节微视频，供学生在课堂上观看学习，学生在学习的过程当中则会提高自身的学习热情，学习情绪氛围高涨，加强了学生对于这节课的知识印象，把教材上抽象的人物形象变得立体和形象，满足了学生的学习想象力，进一步强化学生思维发展与提升，从而培养了学生的语文核心素养。

（三）扩展学生学习视野，提高学生的审美与创造

在小学教育阶段，学生学习的心理特征为：对于丰富的故事情节抱有喜欢的心理，喜欢阅读课外读物。对于课外阅读知识内容拥有着天生的向往，教师要迎合学生这一心理特征，积极为学生开展课外阅读活动，帮助学生不仅能够拓展在阅读课堂上所积累的文化储备，还能够让学生的阅读需求得到满足，使学生爱上阅读，令学生在阅读的过程当中提高自己的审美观念，同时也加强了学生对于语文语言的组织创造能力，让学生感受到自己创作文章的快感，使学生在阅读及创作过程当中提高自身的审美与创造意识。[3]例如，在学习《少年闰土》这一节课教学内容的时候，许多学生不满足故事当中丰富的情节，还要求学生推荐相映的其他鲁迅先生读物，教师在这时就可以为学生推荐鲁迅先生著作的《阿Q正传》，拓展学生的课外知识，让学生深刻地认识到鲁迅先生文章所要表达的感情，令学生能够认识到一篇好的文章必须要寄托自身的精神以及灵魂，帮助学生提高自己的审美能力。学生在阅读完之后，教师就可以让学生运用书中的风格写出一段小短文，使其学生能够吸收阅读内容当中的精髓。反馈到自身的创作能力当中，强化学生的创造及想象能力，进一步帮助学生养成语文核心素养。

（四）运用微课布置课后作业，增强学生文化传承与理解

学生在进行小学语文理论知识的学习时，缺乏良好的语文思维，以至于学生在课堂上学习理论知识会很快被学生遗忘掉，所以教师可以利用学生喜欢的微课方式来为学生布置课后任务。让学生不仅能够巩固在课堂上所学的语文理论知识内容的印象，还能够强化学生的文化传承与理解。提高了学生完成课后任务的积极性，使学生能够自主地参与到完成小学语文课后任务的学习当中。[4]例如，在学习完《迢迢牵牛星》这一节课教学内容之后，学生会因为这篇文章的知识较为抽象，从而遗忘掉在课堂上所学的语文理论知识，通过给学生布置传统的语文书面作业，学生完成积极性不高，这时教师就可以利用微课来为学生布置课后作业。教师可以搜集一些有关于牛郎织女的动画资源来上传到钉钉App的群文件当中，并告知学生完成本节课的学习任务就是通过观看动画片来完成，激发学生完成课后任务的积极性。在这一过程当中学生，不仅能够掌握最基础的语文理论知识，还因为观看了有关于中华民族优美传统文化故事的动画资源，强化了学生的文化传承与理解，满足了学生的学习想象，从而使学生的思考问题更有深度，启发了学生学习小学语文的潜力，使学生的语文核心素养进一步养成。

四、结束语

综上所述，教师在小学语文的教学当中，培养学生的语文核心素养已是大势所趋，在小学语文的教学过程当中，教师可以结合教材内容，加强学生的语言构造与应用能力，帮助学生养成初步自主创作的能力；其次，教师要优化论课堂的教学方式，强化学生的思维发展与提升；带着教师要扩展学生的学习视野，提高学生的审美与创造；最后，教师可以运用微课布置课后任务，增强学生文化传承与理解。