优化初中化学教学，渗透德育教育思想

于艳艳

(海阳市新元中学 山东烟台 265100)

目前，由于我国社会经济发展之快，人们的生活方式发生了巨大的变化，教育领域也面临着严峻地挑战。素质教育提倡在课堂教学中渗透德育教育思想，这样的教学思想不仅促进学生健康全面发展，还能使初中化学教学的改革与创新得以实现。在化学实际教学中，教师应将教学内容与学生真实生活深度融合，将课本知识与生活常识紧密联系，让学生通过观察、思考、交流等过程中逐步揭开化学知识的神秘面纱。在此期间，学生能够获取积极的学习体验，感受化学学科的精彩瞬间，掌握必要的化学知识和学习方法。化学是初中阶段必学的一门课程，在日常生活中也有很多应用场景，不但能够辅助教师展开教学，丰富教学形式，教学渠道及发挥空间也得到了极大延伸。

一、初中化学课堂开展德育教育的重要意义

在初中课堂中渗透德育教育思想是整个初中教育阶段尤为重要的教学工作，只有教师从实际学情出发，摸索出合适的教学方法，才能更好地促进德育教育工作的有序开展。在化学课堂中，教师将化学教材中的知识与生活实际有机结合，一方面让学生学习更广泛的知识面，提升学生对化学知识的理解能力；另一方面需要培养学生良好的思想品德以及身心健康，从而形成正确的价值观，拥有独立的人格和自主思想。学校要明确教学目标是培养“分数”还是培养“人”，把立德树人作为教育的根本任务，同时培养学生德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人，深化教育改革，提高教育教学质量，坚持育人为本、德育为首、全面发展。

二、初中化学教学中德育渗透的现状

（一）教师对德育教育重视不足

初中生面临的是即将到来的中考，化学作为中考的一门重要学科，对学生的中考成绩起着举足轻重的作用。所以在教学过程中，为了提高学生的学习速度，尽量为学生争取更多的学习时间，化学教师就不自觉忽略了德育教学，只注重教授学生应试知识。目前部分化学教师对德育教育的认识并不全面，他们认为德育教育应该在语文、政治、历史这些学科中渗透，化学作为一门理论性较强的学科，根本不适合渗透德育教育。由于化学教师对德育教育认知狭隘，导致德育教育在化学中的渗透现状不容乐观。

（二）学生对德育知识兴趣不足

随着新课改的不断推进，德育成了化学教学中不可忽视的一部分。在教育部长期的耳提面命下，很多化学教师也认识到了在化学课堂中渗透德育教育，不仅能塑造学生的美好品格，还能进行课堂优化，提升学生学习德育知识的效率。但是由于传统的化学教学已经有了多年的历史，很多化学教师一时间不知道该如何在课堂上渗透德育知识，由于二者融合不当，导致德育知识不仅达不到优化化学教学的目的，反而降低了学生的学习兴趣。想让学生主动学习德育知识，重视德育教育，认识到提高自身素养的重要性，化学教师需要采用多种教学手段，将化学知识和德育知识有效融合在一起，让学生在兴趣的激发下，主动探索德育知识以及化学知识。

三、初中化学教学开展德育教育思想具体措施

（一）教师要以身作则，强化德育渗透

“德高为师、身正为范”这八个字意义深远非凡。在教学过程中，教师扮演着多种角色，言传身教才是最好的教育方式，而有时身教比言传更为重要，教师的思想和言行举止、在举手投足间都能成为学生模仿的对象。所以化学教师必须要时刻注意自己的仪态、把握好自己的情感，用自己的人格魅力影响学生，促使学生自觉约束自己的行为，塑造美好的品格。教师在日常教学中，要给予学生更多的关心与爱护、支持与鼓励，放低姿态与学生构建和谐的师生关系，创建沟通交流的机会。这样不仅能使教师深入学生内心，帮助学生解决学习生活中的问题，也能让学生真正的敬爱教师，在爱的鼓舞下，主动探索知识的世界。教师要时刻起到一个示范作用，为学生树立起道德榜样，通过自己言行律己、以身作则，使学生在潜移默化中感悟德育教育，这是让学生养成良好习惯的主要途径。

（二）教师应转变教学理念，深化德育体验

传统教学过程中，初中化学教师受到应试教育观念的束缚，在教学过程中以自身讲解为主，忽视学生主观能动性的发挥，学生学习活动不自主、不主动等现象。这一情况说明，教师过于注重教学活动中“教”的成分，忽视“学”的意义和作用，教师在整个教学活动中处于支配地位，学生属于被动地位。学生不是学习活动的主人，自然没有学习动力，因此必须转变教学观念，在教学活动中的一项重要工作是提高学生学习主动性和学习能力。

例如，“一氧化碳还原氧化铁”的实验，在还原实验的过程中，通过向玻璃管中通入一氧化碳直到玻璃管全部冷却。在实验过程中，学生们会认为此操作方式画蛇添足，为了解开学生们的疑虑，教师可以充分利用探究式教学法提出问题，引导学生展开实验。教师在实验中用两个玻璃管，其中一个玻璃管继续通入一氧化碳，另一个玻璃管停止通一氧化碳。在教师的引导下，让学生认真观察两个实验结果。当实验完成后，学生发现两者的不同，产生激烈的探讨，并且从实验中得出相应的结论。在实验活动中，通过让学生观察实验现象，使他们认识到事实和证据的重要性，培养他们耐心严谨、务实细心、实事求是的行为习惯，有助于学生提高化学素养和德育素养，提升学生的综合能力素质。

（三）创设生活化教学情境，提升学生良好学习品质

创设生活化教学情境是初中化学教学行之有效的教学载体，为教师创新教学形式、优化课堂设计带来了极大的便利条件，为学生提供多样化的理解途径。在课堂初期，为了能够让学生在短时间内集中注意力，进入到上课的氛围中，教师要为学生创设一定的学习情境。教师需要在备课环节，找到化学核心知识与生活之间的联系，搜集资料和素材，利用生活现象或者生活事件导入新课程。常用的方法就是教师利用视频或者照片为学生展示生活中产生的现象，并深入挖掘这个现象背后的化学问题，让学生们带着问题去学习，并且提倡学生在课堂中发挥自身想象力，能够结合所学内容主动、大胆地提出自己的想法，以此来提升学生的自信心。

例如，在“溶液”教学过程中，我可以利用视频让学生在家中进行实验操作。我指导学生从日常生活中选取不同的实验材料，如食盐、冰糖、洗洁精、植物油等，在每个容器中倒入相同的水量，分别将各个材料放入其中，同时让学生观察溶液、浊液、悬浊液、乳浊液的区别。又如，食盐在水中溶解的过程中，可以让学生观察物质溶解的形式；植物油与水的乳浊液中，滴入2～3滴洗洁精后观察其现象；冰糖融入水中快速溶解的方法。由此可见，我利用化学探究的方法为学生解答现实生活中的难题，能够培养学生的创新思维，提高他们的化学应用能力。在化学实验活动中，学生们能够感受到化学学科与生活之间的密切联系，从而形成尊重事实、相信事实、敢于质疑、勇于创新的科学品质，不仅增强了学生动手操作的实践能力，还能提升学生的学习效率。

（四）利用网络技术丰富教学内容，提高学生综合德育素养

化学教师结合初中生的学习规律与实际情况来整理相关的学习素材。微视频教学内容要比传统课堂教学内容更为突出，将教学中的重点、难点知识集中，抓住课堂中的重点环节完成教学内容。提炼出教学内容的精简之处，使学生对化学知识的理解更明确、思路更清晰。教学内容可以设置一个课程为一个主题，将所学知识具体化，并强调内容的重点难点，同时还要有较强的针对性，让学生更容易接受。一般情况下微视频的播放时间控制在10分钟以内，由此可见，与一堂课45分钟时间来比较微视频是教学方式中一个升华。

教师要鼓励学生在课前观看微视频，让学生对将要讲授的内容有个大概的了解。在此基础上，开展授课活动将会大大提升学生对知识的掌握能力。在化学课堂中，教师可以将学生分组，以便于对微视频设置的问题进行讨论。学生在自主学习时，对微视频的内容很难全部理解，教师可以在课上让学生针对不懂的问题进行讨论，然后教师再针对那些共性问题进行集中解答，这样可以提升教师的授课效率。以育人为先的教学方式，能够让学生掌握分析问题与解决问题的方法，树立正确科学伦理观念和深入探索的化学学科精神，并形成良好的、科学的学习习惯。中学生应当了解化学应用的双面性，掌握化学学科知识技能，体现内在含义和应用价值，同时增加学生的社会责任感和科学伦理道德意识。

在学习“二氧化碳的性质”一节时，可以让学生根据自身情况制定学习任务，这样可以让学生能够明确学习目标，增强他们的学习效率。在课堂授课结束后，教师可根据教学任务对学生布置课后作业。在教师不断引导下，让学生观察实验的操作过程，提升学生探究发现、思考分析问题的能力，促进学生更好地掌握化学课程知识的要点。通过教学实践，促进学生设身处地进行思考，以独特的视角触动学生的心灵，不仅能够增加学生的知识储备，还能够提升学生的德育素养。

四、结束语

综上所述，在初中化学教学中融入德育教育思想具有很大的教学意义，教师要充分认识到当前教育发展状况，认识到德育教育所发挥的价值。教师要善于利用多样化教学模式将枯燥乏味的知识趣味化、生活实际化，使学生全身心投入到化学学习活动之中，从化学实验中领悟科学精神、培养良好的行为习惯，使他们思想道德素质和科学文化素养全面提高。