农村高中政治生活化教学的价值及实施策略

包红燕

（江苏省启东市第一中学 江苏启东 226200）

叶芝：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”，园斯金：“教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行”，所以，教师需要在教育中积极发挥自身的引导、向导作用。[1]同时，在开展生活教学活动的时候，教师应当以学生为中心，从实际生活出发，通过多种教学方法，加深学生对生活行为、内容的探究分析水平，提升学生在实际活动中的感悟，促进学生综合技能的提高，树立正确人生观、价值观和道德观，培养爱国主义精神，促进学生全面发展，知行合一。

一、农村高中政治生活化教学的概念

高中政治生活化教学的概念，可以理解为“三贴近”，即“贴近实际”“贴近生活”“贴近学生”。通过“三贴近”，不仅可以让教师清楚高中政治生活化教学的概念，而且还可以理清高中政治生活化教学的方向和思路。生活化课堂，不再是简单的课堂教学，而是通过多元化教学手段和理念的运用，将“生活”搬入到“课堂”上，以实际生活为基础，结合教材内容，围绕生活中“衣食住行”展开教学活动。如教授“贯彻新发展理念建设现代化经济体系”这部分知识时，教师可以让学生讨论一下在农村生活中有哪些全新的发展理念，如无害果蔬生产—环保理念、现代农业生产—持续发展理念、农业价值链—产业集约化理念等，进一步加深学生对现代化经济体系的了解和学习。另外，教师在设计和开展生活化教学活动的时候，切忌将生活化概念从大而空，应当实际出发，把生活内容当作课堂内容而去看待。生活化教学不是简单地迎合生活、反映生活、分析生活，而是以一种积极、正确地思想，去认识生活、了解生活、回归生活，实现真正意义上的政治课程和现实生活的融合互动。

二、农村高中政治生活化教学的价值分析

（一）促进学生发展

高中政治生活化课堂的构建，完全符合高中生的发展规律和特点。在高中阶段，学生开始步入社会，接触生活中的方方面面，而生活化元素的融入，可以让学生更加深入地认识生活和社会，提升学生的综合实力，促进学生全面发展。[2]同时，教师在融入生活内容的过程中，必须要挑选一些贴近学生、生活的教材内容，通过书本知识和生活知识的相互融合，引导学生从不同角度认识、理解生活和社会，提升学生的课堂体验，锻炼学生的分析能力、观察能力、理解能力和推导能力。

（二）提升教师技能

在新时期教学背景下，课堂生活化已经成为教师的教学任务之一。通过生活化课堂能够大大改善教学质量和水平，提升教师自身素养和职业技能，促进教师成长。高中政治课程，无论是从知识的数量上，还是知识的深度上，对学生而言存在一定地难度，需要教师将其转化为适合学生学习的内容。在这个过程中，生活化元素的融合，能够在很大程度上降低教师教学困难，提升学生理解能力和记忆能力。但是，生活化元素的加入，不仅需要教师拥有过硬的专业知识和技能，而且还需要教师扮演好新时期教师的形象，及时从传播者转化为引导者、对话者、提升者，加强自身技能水平，深挖教材内容，提升教师在本领域的深度和维度。

（三）深化教学内容

高中政治课程的学习，需要学生具备广阔地视野和高度地思维，才能够轻松理解政治教材中的内容。而高中思想政治课程生活化课堂的构建，可以提升学生的思维层次，拓宽学生视野，让学生在课堂中生活化学习，在生活中课堂化学习，借助学生身边的大事小情，从而拉近学生和教材的距离，激发学生的参与、讨论、分析的兴趣。同时，有助于高正政治新课改的开展和推广以及积累经验，为进一步深化和改革提供了基础和条件。如人教版必修4 生活与哲学“唯物主义和唯心主义”中，教师可以将学生分成辩论小组，让学生以“小麦成熟这个现象是唯心主义还是唯物主义”进行辩论，从而增加学生对唯心主义和唯物主义的理解。

三、农村高中政治生活化教学实施策略

（一）再现生活情境，提供探究机会

情境教学法，是新时期教学背景下诞生的一种新颖的教学方法。它的应用原理是利用现代化教学手段，将课堂布置成相应或是趋近于实际生活内容的场景，并赋予学生不同的人物角色，通过角色间的对话和沟通，从而增加学生对该部分知识的了解、学习。高中政治学科作为一门抽象性的学科，学生在学习的时候，不仅在理解方面存在困难，而且在记忆方面同样存在一定的困难。[3]而通过情景创设的方式，能够大大提升课堂教学的趣味性，还可以通过生活和教材的联系，激发学生兴趣，降低学习难度，帮助学生记忆旧知识的同时，还可以增加学生探究、掌握新知识的效率，让学生学会运用高中政治教材中的内容，解决一些生活中的问题。因此，教师可以在政治生活课堂中，有意识、有目的地为学生设计一些贴近学生生活的例子和场景，培养和锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，教师在教授人教版必修1 经济生活“市场资源配置”这节课程的时候，本节内容讲述了市场机制的变化规律，根据市场需求与供给的变动引起价格变动，从而实现对资源进行分配，组合及再分配与再组合的过程。因此，教师可以挑选一些于学生生活相关的案例，如鸡蛋，2019年春季开始，鸡蛋价格逐日提升，高价位持续了将近10 个月之久。这使得很多农村养殖户看到了巨大的利益，从而加大了蛋鸡的养殖规模；然而，进入11月份后，由于上半年集中养殖规模的扩大，产生了供大于求的局面，鸡蛋市场的饱和，导致其价格急剧下降。而饲料价格受到鸡蛋价格的影响仍在高涨，一时间，养殖利润极度降低，养殖成本急剧上升，导致蛋鸡养殖业陷入了生产危机。

（二）捕捉周边事件，丰富政治内容

政治教学活动的开展，既是知识的传播过程，也是师生合作探究知识、体验人生的过程。其中既有人文气息，也需要生活色彩。[4]所以，教师在构建生活化课堂的时候，必须要将教学活动和生活活动相结合，使政治课堂更加贴近学生的生活，引导学生追求生活中的真、善、美、实，提升政治教学的价值和意义，通过生活内容锻炼学生探究、思考的能力，促进学生判断能力的提升。在高中政治教材中，实际生活中的内容并不多，需要教师留意生活、观察生活，结合自身经验和判断，从而将“生活”变成高中政治教材中的重要构成内容。

例如，教师在教授人教版必修3 文化生活“源远流长的中华文化”这节课程的时候，教师可以将学生分成多个学习小组，并给每个小组分配不同的任务，如第一组负责收集本地的服饰文化，整理出服饰类型、图案等内容的作用和用途；第二组负责寻找本地美食文化，将美食的由来、工艺、特点整理出来。通过对本地文化的整理和了解，不仅可以激发学生对本节课程的学习兴趣，而且还可以加上学生对本地文化的了解，提升民族自豪感，增进学生对家乡的情况。

（三）实践诞生真知，锻炼实践能力

在构建高中政治生活课堂过程中，除了要将生活融入到课堂中外，还可以将课堂带入到生活中去，通过这种方法，可以大大降低学生对政治课程学习的无聊感，有助于学生记忆和学习更多地政治内容。[5]教师可以利用周末时间开展社会实践活动，如参观博物馆、祭扫烈士陵园等活动，通过这些活动，可以让学生对教材中的内容，形成更加深刻地印象，激发学生学习知识的兴趣，树立远大抱负理想，为学生成为一名合格的社会主义建设者提供了保障。

例如，教师在教授人教版必修3 文化生活“弘扬中华民族精神”这一节课程的时候，本节课程教学的目的主要是为了增强学生对中华民族精神的了解和学习，教师可以借助中国共产党带领中国人民建设新中国的光辉历程，促使学生加深对党和国家的认识与了解，进一步提升学生对爱党、拥护党的决心和精神。另外，还可以让学生讲述一下，在中国共产党领导下，农村生活内容、生活方式的变化，如交通工具的变化，从自行车到三轮，再到轿车的变化，谈谈自身的感受，激发学生勤劳、勇敢，热爱和平、不屈不挠、自强不息等中华民族精神的锻炼和提升。因此，教师可以组织学生到抗战博物馆、革命圣地进行实地参观，追寻先辈英雄人物的脚步；到新农村中转一转，听听农村老人讲述一下早期农村的生活状况，从而激发学生的学习热情，珍惜来之不易的生活。

（四）融入游戏元素，完善生活课堂

游戏的种类、形式有过很多种，不同的游戏其规则、内容也不相同。而在高中阶段中，很多高中生碍于面子，参与的“游戏”非常有限，因此，教师在运用游戏教学法的时候，尽可能地弱化游戏成分，提升教学成分，给教学披上一层“羊皮”，如辩论会、演讲会等。学生在“会议”游戏中，由于所处立场的不同，观察、分析问题的方向、角度也不相同，有助于学生养成善于发现和思考的习惯，从而完善生活课堂的构建内涵，促进学生全面成长和发展。

例如，教师在教授人教版必修1 经济生活“面对经济全球化”这节课程的时候，以“假如我是村长”为主题，将学生分成不同的“村落”，然后就经济全“村”化的问题展开讨论，学生通过对经济全“村”化机遇与挑战的分析，能够清楚认识到全球化过程中的机遇和挑战，从而增强自身的使命感，正确认识对外开放和经济全球化。在高中思想政治新课程标准中，要求学生需要认识社会，适应社会、融入社会，而本节课程恰恰是一节与国家政策紧密结合的课，可以理解为是对“大生活”的了解和学习。

四、结束语

总而言之，在构建高中政治生活化的过程中，教师必须要将生活化教学理念、教学目标贯穿于课堂教学的每个环节中，从课前教学内容的设计、到课上生活内容的融入、再到课后作业的布置等都需要时刻把握生活主题，以实际生活为土壤，以先进教学方法和手段为水源，不断灌溉和滋润学生的思想、思维，从而绽放“政治”之花。同时，在教学活动中，教师需要扮演好引导者、沟通者、提升者的身份，提高学生的生活观察能力、分析能力，探究能力，鼓励学生自主、主动参与到不同的社会生活中，通过不同形式生活内容，完成政治知识体系的搭建，培养学生优良品质，养成良好生活习惯，满足学生成长发展需求。彰显高中政治课堂育才、育人价值和功能。