在小学数学教学中培养学生数学文化兴趣的思考

2021-12-30姜华

科学咨询 2021年37期

姜华

（陕西省延安职业技术学院创新实验小学陕西延安 716000）

数学具有一定的逻辑性和抽象性，自身也有着十分丰富的文化价值，对小学生而言具有较高的文化意义。在小学数学教学中，培养学生对数学文化兴趣十分有必要。对此，教师在进行小学数学教学时，可以将教材当作根本，借助生活有趣的教学活动来激发学生的数学学习兴趣和积极性，让学生能够主动地参与到数学活动中，从而激发学生学习数学的兴趣，让学生的人文底蕴更醇厚。

一、数学文化的概念

关于文化，英国人类学家爱德华·泰勒早在他的《原始文化》一书中提出了文化的定义：“所谓文化或文明，就其广泛的民族学意义来说，即是知识、信仰、艺术、道德、法律、习俗和任何人作为一名社会成员而获得的能力和习惯在内的复杂整体。”上述文化的定义，强调了文化的非自然性，也就是文化对人的依赖性以及文化广泛的涵盖性。

一般来说，文化有狭义和广义两个文化。所谓的狭义文化，是指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构，即人们精神生活领域；广义的文化，则是与自然相对的概念，它是指通过人的活动对自然状态的变革而创造的成果，即一切非自然的、由人类所创造的事物或对象，是人类在社会实践中所创造的物质财富和精神财富的总和[1]。广义的文化概念强调的是文化对人类创造活动的依赖性，而狭义的文化概念则强调文化对人的行为、态度、观念、精神等非智力因素的影响。

那么，我们通过上述广义的文化概念，就可把一切非自然的事物或对象都看成文化物。再加上数学对象并非物质世界中的真实存在，而是人类抽象思维的产物、是人类文化的组成部分，数学不仅是关于数的世界、形的世界或更广阔世界的科学，数学还是一门充满人文精神的科学，是人类的一种文化，称之为数学文化。

二、在小学数学教学中培养学生数学文化兴趣的现状

（一）学校因素

在小学数学教学中，大多数学校和教师将过多的注意力都放在了如何提高学生的成绩上，关注学生的学习过程和学习状态较少，同时学校所倡导的学科育人理念在实际的操作中很容易落空，在日常的教学中，显性的、具象化的评价指标——成绩容易呈现，而隐性的、抽象的情感态度价值观评估不易展示。再加之，理科教学中文化的浸润本身具有一定难度，数学教学重讲授，体验靠练习，评价看结果，这样的数学教育，数学文化不是“必需品”只是“附属品”。

（二）教师因素

当前一些小学数学教师自身的数学文化素养不高，在课堂上主动培养学生的情感态度、价值观的意识不强[2]。再加上应试教育的影响，教学方式比较单一、刻板，极少会组织学生进行相关的数学游戏，就连讲解数学家故事也罕见。最后，虽然有一部分教师会在课堂上渗透数学文化，但因为自身信息技术能力并不熟练，所以在小学数学教学中渗透数学文化的效果并不好。

（三）学生因素

根据相关数据可以看出，大多数学生对于数学的第一印象便是严谨、古板、复杂，他们觉得数学就是机械背公式、枯燥的解题，很少受到数学文化魅力的冲击，自然也不会对数学文化产生兴趣。所以大多数学生并不会主动去探索数学知识的背景和起源，也不会去了解数学家身上具备的数学精神。长此以往，学生可能会对数学慢慢失去兴趣。教师若是不能重视数学文化的渗透，那么不仅无法提高学生的数学学习兴趣，也会影响学生后期的学习和发展。

三、在小学数学教学中培养学生数学文化兴趣的策略

（一）提升教师的数学文化素养，激发学生的数学文化兴趣

首先，教师作为学生学习的引导者、组织者、合作者，必须转变自身的教育理念，明确只有自身具备一定的文化底蕴，才能在教学中实现培养学生数学文化兴趣的目标。其次，数学文化、教育理念以及数学素养并不是一朝一夕便能形成的，教师需要不断地学习，了解与之相关的知识，整合文化素材，才能在教学中较好地培养学生的数学文化兴趣。最后，教师也可以利用空余时间阅读和数学有关的课外书籍，搜集与之相符的资料，站在多个角度、层面来了解数学文化中所隐藏价值和内涵，以此来提高自身的数学素养。当教师自身具备良好的数学文化基础后，也可以适当地对数学文化进行深度整合，进而丰富自身的学养。唯有如此，小学数学教师才能在教学中适融善创地进行数学文化浸润，激发学生对数学文化的兴趣，提高学生的数学文化素养。

（二）科学合理地预设文化情境，吸引学生的注意力

在小学数学教学中融入数学文化，创设富有文化背景的教学情境是关键因素。从心理学的角度来看，生动有趣的数学情境，不仅可以让学习更有深度，也可以让教学更有厚度。在小学数学课堂中，文化情境需要以趣味、生动为基础，这样既能渗透数学文化，也能调动小学生的学习热情和积极性。

例如，“圆的认识”这课。首先，教师可以给学生讲述关于圆的历史故事：“古代人最早是从太阳，从阴历十五的月亮得到圆的概念的，那么是什么人作出第一个圆的呢?大约在6000年前，美索不达米亚人，做出了世界第一个轮子—圆的木轮。约在4000年前，人们将圆的木轮固定在木架上，这就成了最初的车子。会作圆并且真正了解圆的性质，却是在2000多年前，由我国的墨子给出圆的概念：“一中同长也”意思是说圆有一个圆心，圆心到圆周的长度相等。这个发现比西方整整早了1000多年。”由此可以让学生了解到在很久很久以前我们的祖先就掌握了圆和日常生活之间的联系，发现了能够借助圆来解决生活的实际问题。通过构建文化情境，不仅能巧妙地将数学文化渗透到小学数学课堂教学中，还能激发学生对中国传统数学文化的认同，激发强烈的爱国热情与传承意识。

（三）结合日常生活，发现数学文化

数学与生活有着息息相关的联系，许多数学概念都可以在生活中找到相应的实例，借助数学知识不仅能够解决生活中的实际问题，还能让学生更好地了解数学文化。对此，教师在小学数学教学中融入数学文化，可以结合学生的日常生活，让学生对其产生兴趣，从而渗透数学文化。小学生年龄小，生活化的教学内容更能够吸引他们的注意力，也容易引起学生的好奇心，而通过这样的方式，能帮助学生了解其中隐藏的生活道理。其次，将日常生活和数学教学相结合，能锻炼学生的动手实践能力，提高学生的数学文化兴趣。例如，教师在教学中可以组织学生进行拓展学习，同时在这个过程中向学生展示一些生活中的实物、景象，比如高架桥上面的三角形桥墩支架、类似于六边形的蜂巢等等。生活化的教学情境，不仅能够将生活中的数学文化挖掘出来，也能让学生较好地体会数学的实用价值，积累丰富的活动经验，引领学生走向智慧生活。

（四）深入了解教材内容，锻炼学生的数学思维

数学思想方法是数学文化的核心。小学数学教材中的一些素材能很好地拓展学生的数学思维，激发学生对数学文化的兴趣，比如数学广角等内容，其中便隐藏着十分丰富的数学文化。众所周知，数学文化不仅能够锻炼学生的数学思维，也能激发学生的学习兴趣，有利于学生今后的数学学习。对此，在小学数学课堂教学中，教师可以借助教材中与数学文化相关的小故事等来锻炼学生的数学思维，激发其兴趣，使学生能够在探究问题、分析文化的过程中加强自身的数学水平。

例如，教材中“数学广角”这部分内容，是典型的数学文化类课程。教师可以借助这些比较典型的数学问题，帮助学生更好地了解数学，解决生活中的数学问题，并融入数学文化思想，确保学生能够在分析问题、解决问题的同时学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达世界。教师在进行这单元教学时，可以用小组合作探究的方式，以“大问题”为指引，让学生能够在小组中自主解决问题，完成实验、分析、探究、猜测等过程。通过这样的方式，既能让学生了解数学文化，对其产生兴趣，也能锻炼自身的数学思维，提高数学水平。

（五）运用数学文化，培养学生的数学精神

数学文化的核心可以说是数学精神，数学精神在一定程度上也能加深数学文化的内涵。从数学精神广义层面来说，人们在进行数学实践的过程中，会产生不一样的思维方式、行为规范以及价值取向，而其中的内涵却呈现出了多样化，具体表现在严谨的科学精神、具有批判性质的思想等等，这在数学精神中也占据着十分重要的位置，数学文化也可以算是理性精神的一部分内容。其次，数学中蕴藏着丰富的理性精神，这种精神不仅能够激发人们的数学思维，也能锻炼、促进人们的思维发展模式和精神文化。人们对于真理有着较高的追求，而这个追求也能在一定程度上体现数学理性精神。在小学数学教学中有许多这样的案例，教师可以深入了解数学教材，找出其中隐藏的思想和价值，以此来提高学生的科学精神，让学生能够形成求真务实的品质。最后，数学理性精神在小学数学教学中的主要目的便是为了培养学生认真思考、善于分析、解决问题的习惯，消除学生马虎、冲动等不良意识，让学生们能够从小养成不怕失败、勇于探索的精神品质。

例如，教师可以借助多媒体等现代化设备，为学生播放伟大中国数学家和天文学家祖冲之的视频，让学生们能够了解到圆周率的发展背景和历史，以此来培养学生不断超越、永不放弃的探究精神。