基于快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略分析

2021-12-30马雪莲

科学咨询 2021年37期

马雪莲

（甘肃省临夏县北塬乡北塬中心小学甘肃临夏 731800）

语文是小学阶段不可忽视的重要组成部分，其对学生未来的发展以及个性的成长有着极为深刻的影响。因此，小学语文教师就要始终坚持“以学生为主体”的教育理念，运用多元化、科学化、有效化的教学措施落实快乐教育理念，让小学生能够在学习和精神上获得良性推动，真正为学生将来逐步成长为符合现代社会需求的复合型人才奠定坚固而夯实的基石。

一、小学语文教学现状分析

（一）学生无法真正参与进课堂

尽管小学语文教学在新课改要求下不断的优化和探索，取得了一定的成果，但部分教师仍未将这些成果运用到教学实践中。就目前的现状而言，部分教师仍沿用传统教学模式，单方向为学生灌输学科知识，使学生被动吸纳语文学科信息和技能。在这样的教学模式中，教师始终占据着课堂中的主体地位，承担着大部分的课堂内容，而学生真正自主揣摩、自主思考、自主探究的内容并不多。这不仅会使学生难以激发自身的主观能动性和好奇心，也很难真正推动小学语文课堂健康发展。甚至部分语文教师在开展课堂的讨论和小组探究时，没有采取明确、清晰的诱导性语言，进而使学生无意间形成了假装讨论、闲聊的习惯，这不但不能够全面激发课堂的有效教学，也很难使学生在课堂中获得快乐，最终逐步消磨了学生的学习积极性和课堂参与意愿，最终使课堂教学效果不尽如人意。

（二）课堂教学评价枯燥匮乏

在现代教育领域发展的过程中，“鼓励式”教学得到了社会、教育工作者和学生家长的普遍认可，教师采取“鼓励式”教学手段能够使学生增强对语文学科探究的兴趣和信心。新课程标准也明确指出，教师要对学生展开多元化的鼓励和肯定，激发学生的探索热情，提高学生的成功体验感。但就从目前的现状来看，大部分教师的评价越来越不客观，甚至在同一场景内反复应用同样的鼓励式语言，最终使该教学方法脱离了应有的轨道，使其枯燥乏味，而学生长期感受不到教师的真诚和负责，也会在感情上对教师教学产生不认同感和距离感，最终使得学习效率低下。同时，评价内容枯燥，也会使教师难以准确掌握学生的实际情况。

（三）部分教师职业素养缺乏

小学生正处于感知世界、认知世界、探索世界的初级阶段，而小学语文教师就如同带领学生认知世界的媒介，小学生的一切学习活动，都离不开教师的正向引导和推动。同时，小学阶段是学生学业发展的启蒙时期，教师的言传身教对学生未来的发展有着不可忽视的重要影响，尤其是小学阶段的语文教师。但就从目前的现状分析，部分小学语文教师在教学过程中无法有效运用语文教学课程内容，教师的生疏必定会在一定程度上影响学生感知文本、学习知识、理解情感，从而使学生无法深刻地理解语文学科中传递的文化意蕴。

二、基于快乐教育理念开展语文教学的优势分析

（一）有利于创设愉悦的课堂情境

小学生具有灵活好动，容易被外界新鲜事物吸引的特点，教师在课堂中采取多样化的教学方式，不但能够抓住学生的注意力，也能够推动学生全身心地投入到课堂学习中。快乐教育理念不但能够将不同教学环节紧密连接，也能够减少学生的疲倦感和乏力感，进而真正实现提升课堂效率的目的。同时，教师基于快乐学习理念开展语文教学，能够真正使学生感受到语文知识的无限魅力，最终在富有生命力的课堂中展开知识探索。

（二）有利于学生的个性发展

不同学生具有不同的发展需求和兴趣爱好，在传统的教学模式中，部分教师往往采取同一标准要求全体学生，长此以往，学生会对语文学习形成错误认知，甚至可能会生成恐惧、排斥、害怕语文学习的负面心理，最终使得语文学科发展受到阻碍。教师基于快乐教学理念能够全面了解不同学生的具体学习需求，进而激发各个层次学生的主观能动性，使学生能够在多元的课堂信息中挖掘出符合自身学习需求的内容，并加以深究，这不但能够突破时空限制，使学生获得多元的学科知识，也能够真正使小学生健康成长、快乐学习。

（三）有利于学生建立正确的学习认知

在传统的教育模式中，教师往往过分重视语文知识的传授，而忽略了学生的情感体验，从而使学生难以将语文知识有效地落实到实际生活中，而教师采用快乐教学理念开展教育教学工作，能够使学生直观、立体、清晰地掌握课本中的抽象内容，从而将自身的发展与语文学习建立紧密连接，最终形成正确对待学习、科学展开学习的良好认知。

三、基于快乐教育理念下的小学语文课堂教学策略探究

（一）应用信息技术，建立有效情境

信息技术的高速发展使人们的生活变得愈加便利，各种优秀的教育方法也应运而生，因此教师就要将信息技术的教育价值运用到课堂教学中，并基于快乐教学理念为学生构建出灵活、生动的学习情境，从而使学生能够逐步建立起良好的学习习惯和探究意识，真正实现学生快乐学习高效学习的目的[1]。

比如，教师在带领学生学习部编版四年级下册《猫》的内容时，就可在课堂中充分发挥“情景代入法”的教学作用，让学生通过信息化技术“走进”课本。在课程准备阶段，教师可先将不同猫类的纪录片进行整理和剪辑，制作成课前多媒体导入视频，在课堂中分享给学生，同时教师要鼓励学生将自己感兴趣的猫类知识或动物信息进行收集，并将其以图片展示的形式分享给全体同学。在课程开始时，教师可先鼓励学生阐述在课下获取的动物知识，并通过图片予以展示。接着，教师再以此为依托带领学生观看导入视频，强化学生的探究方向，吸引学生的注意力，使学生能够展开有效探究。在学生完成视频观看后，教师要引导学生随机组合成小组，并以小组为单位展开交互，讨论彼此了解的课前信息和猫类知识。在学生讨论过程中，教师可为学生反复播放真实的有声素材，从而让学生始终处于极具生命力和趣味性的课堂氛围中，同时教师要及时反馈各小组成员提出的不同问题，但不以批判性态度干涉学生的讨论方法和天马行空的讨论内容。在规定的讨论时间结束后，教师要鼓励各小组成员将最终的结论以树状图绘制的形式展示在黑板上，并由某一成员进行详细地讲解，在该小组展开分享时，教师要鼓励其他持有相左意见的同学进行随机性提问，展示小组则根据问题内容进行深入探究和二次分析。最后，教师要根据各小组思维导图中的偏差部分、遗漏部分为线索带领班级同学深入探究该堂课程中的重难点知识和核心内容，以此强化该堂课程的有效性，并让学生的知识框架更加立体和清晰。

（二）结合游戏活动，丰富课程内容

由于小学生的年纪较小、认知能力有限，且很难通过单纯的文字输出获得丰富的学科信息和学科技能，因此基于快乐学习理念的小学教学，就要充分发挥新鲜事物和趣味游戏的有效性，让学生在良性竞争中不断提高自身的知识储备量，强化自身的语言交际能力和语文学习水平。

比如，教师在带领学生探究部编版四年级上册《蝙蝠和雷达》的相关知识时，就可通过游戏教学活动推动学生展开学习。在课程准备阶段，教师可先将该次游戏活动的探究主题，通过视频解析、文字强化、图片佐证的形式发布到班级交流平台中，引导学生根据该资料内容收集与之相关的科技信息或新鲜资讯。同时，教师可鼓励学生通过自主探究的手段整理与探究内容相关的有声素材、数据模型、图片资料等内容，并将其作为观点强化素材带往课堂中。在游戏活动开始时，教师可随机引导一名同学通过多媒体设备展示自己的探究内容或新鲜资讯，教师则根据学生的表达效果、知识展示成果以及与主题的贴合程度为学生进行评分，并将其作为裁判该次游戏活动优秀作品或优秀展示的重要参考。在班级学生的个人展示活动结束后，教师要鼓励学生突破自身分数的限制，选择给自己留下深刻印象或贴合自身认知特点的内容进行二次探究，并结合自身的所知、所感、所想形成新颖的观点和见解，并再次以文本的形式反馈给其他同学。最后，教师要以优胜同学的展示内容为依托，带领学生更深入地挖掘该堂课程中的重难点知识，使学生能够获得更多元的信息和内容。最后，教师可将该堂课程中出现的精彩言论获优秀展示通过多媒体剪裁制作成视频资料，上传到班级交互平台中，引导学生根据自身的薄弱点展开选择性学习。

（三）尊重个性特点，展开差异评价

不同层次学生会因为家长的管理模式、教师的教学理念、个体的发展需求和学习习惯、家庭学习氛围和社会探究资源等多方面的原因，形成较为明显的个人特征，而这些极具差异化的个人特色又会在很大程度上影响学生的情感体验能力和知识迁移能力[2]。因此，教师就要始终基于快乐教学理念为不同层次的学生提供有针对性的指导和帮助，使各个层次的学生均能够在共性发展的同时凸显个性。

比如，针对学习能力相对较弱、探究意识相对不足的学生而言，教师则要重点关注该层次学生的基础技能和学习发展状态，一旦该层次学生出现非正向心理发展趋势时，教师则要采取科学的手段予以干涉，使其迅速回归正向的发展途径。同时，教师在与该层次学生进行交互和反馈时，要与其共同探究阻碍其该阶段学习水平提升、探究能力发展的主要原因，如：“探究难度较大”“语文学习热情不高涨”“学习习惯不正确”等等，并在学生现有的基础上予以有效的调整策略和完善方法，使该层次学生能够在现有的基础上稳扎稳打地向前迈进和突破，从而使其树立起良好的学习自信，并真正实现学有所得、学有所获、快乐学习的目的。针对学习能力相对突出、探究意识相对较强的学生而言，教师则要鼓励该层次学生突破自身的极限，往更高层次方向发展，挑战更具有难度和深度的知识，如：“如何通过语文学习推动其他学科的发展？”“如何在生活中落实语文学科知识？”“语文学科发展与个人发展之间有何联系？”等等，让该层次学生多元化迈进，提高学生的学习视野、拓展学生的学习领域，使该层次学生能够获得更高效率、更高质量地发展和前进。同时，教师要鼓励该层次学生将自己在课内外掌握的学习技巧和探究方式进行总结，并分享给其他层次的学生，引导各个层次的学生将彼此的优势转化为符合自身发展需求的长处，实现班级良性发展、共同迈进、快乐学习的目标。