素质教育理念下“悦”运动课程构建路径探究

祁敬云

（长春新区北湖英才学校 吉林长春 130000）

新课程标准的提出，进一步完善了素质教育体系，其要求初中体育课堂要立足学生身体综合素质的培养，制定身体健康、运动技能、运动参与、心理健康与社会适应四个学习领域，每个环节要根据教学内容以及课程体系合理设计教学活动，全方位、多角度地提升其身心素质的同时，帮助其树立积极乐观的人生态度，进而促进其道德品质和身心素养的全面提升。在此过程中，体育教师根据课堂关注点、课堂评价等多个方面对学生进行综合评定，制定针对性训练方案，进一步完善课堂教学体系，打造新时代“悦动”体育课堂。

一、“悦”运动的含义

悦，本义为高兴，愉快，是指人在特殊环境下心理状态，而运动意在通过多种形式的健康活动，使人心情愉悦，情感思维得到一定程度上提升。二者的有机结合，为体育教学工作增添了许多新的活力，也为学生身心发展提供了多元化的选择。“悦”运动以“悦”为课程本质、“运动”为活动主线，通过对课程标准的深度分析，设计多种活动情境，以情感体验为课程架构，带领走进体育世界，并以“主动参与、主动适应、个性发展”为工作核心，引导学生主动进行运动实践，在“悦动”中实现身心发展，从而增加运动知识与运动技能，增进身心健康和社会适应，促进其身体素质的综合发展。在此过程中，教师要充当“引导者”、通过对活动要点、动作分析、保护措施等方面的系统讲解，规范学生行为活动，使其“悦动体育、健康成长”。

二、“悦”运动对学生发展的积极意义

（一）有效提升教学效能

“悦”运动是以课程建设为重点，多种运动形式为中心，全面提升学生综合素质的一种新型教学模式。核心素养教学理念的提出，为教师教学工作提出了新的要求，作为教师要秉持“立德树人”的教学理念，通过对课程标准的深度探究，融合“悦”运动的核心，能够有效改善传统教学存在的弊端，在提升课堂教学效能的同时，为学生提供了一个多元化运动平台。

（二）促进学生多元发展

俗话说，兴趣作为学生学习路上的“催化剂”，更是学生综合素质培育的关键。素质教育旨在培养学生多元化思维，而教师作为学生的领路人，则要充分发挥自身优势，以“悦”为引导，以“动”为体现，通过对现阶段学生运动思维以及能力的综合分析，制定多种形式的针对式学习方案，有效提高学生学习积极性，促进其身体素质多方面发展的同时，为其日后发展增添一份保障。

（三）加速课程体系转型

“悦”运动作为素质教育的产物，在一定程度上促进了体育课程体系的深化改革。传统的教学模式教师主观意识过重，使得学生学习压力与日俱增，而“悦”运动其核心在于“以学生为主体”，让学生自行决定教学内容，而教师要引导学生对多元化的体育活动进行探究，将教育本质贯穿于整个课堂教学中，从而有效提升教师教学效率，加速课程体系的优化完善。

三、目前初中体育课程体系存在的问题

（一）理实教学配比具有不平衡性

从目前体育课程体系来看，部分教师受传统教学理念的影响，对体育教学工作缺乏热情，只是将其作为学生释放压力的一门“活动放松课”。将课堂交还给学生，让其选择自己喜欢的方式自由活动，在进行理论教学时也只是利用课前几分钟简单带过。这种过于形式教学模式在一定程度上阻碍了体育教学体系的转变，而且课堂的不合理分配使得学生白白浪费了大量学习时间。其本质在于教师的不重视，使得课堂理论配比出现失衡，缺乏良好的活动指导，学生身体素质发展受限，在一定程度上影响了学生身心成长。

（二）课程教学模式缺乏针对性

受传统教学模式的影响，部分初中体育教师在开展教学工作时仍采用传统的“讲学练”教学模式。以立定跳远一课为例，教师在对其讲解时只是按照教学内容，将动作进行拆分讲解，从摆臂幅度到腿部肌肉如何用力，按照教材上的流程按部就班地进行讲解，却忽略了学生之间的差异，使得一些学生在练习过程中缺乏自主意识，动作过于死板，甚至会对身体造成二次伤害。在此过程中，教师与学生之间的互动也比较少，学生得不到系统的指导，教师缺少及时的反馈，这对体育教学工作的开展是十分不利的。

（三）学生缺少运动兴趣

随着新课程标准的不断深化，我国初中学校也在积极进行人才培养计划。然而受应试教育理念的影响，学校、家长都习惯性地将注意力放在学生文化课成绩上，而忽略了其身体能力的综合发展。其次，体育课程内容形式单一，缺乏新意，学生长时间处于同样的教学环境难免会感到枯燥乏味，加之学习环境的缺失，学生学习兴趣不足，运动意识尚未成熟，在一定程度上影响了其身体素质的提升，这也进一步说明体育教师要及时转变教学思路，通过设计多种形式的教学手段，推动体育教学工作的顺利开展。

四、新时期背景下“悦”运动课程构建具体路径

（一）立足核心素养，构建“五性”体育课程体系

新时期背景下，教育改革首先要从体育课程体系出发，教师要立足于核心素养的本质，将课程标准与学生发展有机融合，构建以可行性、整合性、选择性、包容性、生长性为重心的课程体系，根据学生运动需求，选择贴合实际的、具有一定趣味性的活动，并根据学科素养进行调整优化，使其满足每一位学生发展所需。在此过程中，教师还要注重学生能力的差异，融入分层教学、小组合作学习等教学模式，充分发挥“先进分子”的带头作用，营造良好的学习环境，有效促进学生身体机能、心理素质双向发展，进一步确保体育课程不断生成、生长，持续性发展，呈现出不断向上的张力、活力，也为学生综合能力的提升增添一份保障。

（二）结合学生发展，制定学科素养培养目标

素质教育背景下，“学会学习”无疑是新时期教师教学工作的重点。体育教师在开展教学工作时要立足学生发展，依托学科素养的多样化，为其制定针对性教学目标，促进其理论、实践能力的多元化发展，将“悦”运动理念扎根于学生心中生根发芽。

以“热身运动”为例，教师进行教学时可以先利用多媒体播放一些有氧运动，让学生对其含义有一个初步印象。然后引出热身运动对身体的益处，并在此基础上延伸出近期热门的运动舞蹈、啦啦操等多种形式的体育活动。在此次过程中，教师还可以加以体育文化的渗透，从而促进学生认知能力的提升。随后教师带领学生进行运动准备时，可以利用多媒体将动作要点进行录制，采用线上线下混合教学模式，并将动作要领、发力点对其系统性讲解。运动完成后，教师还要将运动后的注意事项以动画的形式让学生进行观看，进而让学生了解为什么剧烈运动后不能立刻坐下。在这种教学环境下，学生不仅对体育的认知发生了变化，而且科学运动方式也进一步规范了学生运动方式，培养其正确的体育品质。

（三）发挥家校共育，打造体育课堂“新”广度

教育改革首先要有家庭教育改革的配合。家校共育是“悦”运动课程体系不可缺少重要环节，通过家长的参与，能够有效逐渐转变传统的家庭教育观念与教育行为，从而促使教育步入正轨。对此，教师在开展教学工作时要充分发挥家校共育的优势，通过多种形式的亲子活动，提高学生运动热情，从而开创“悦”运动、共发展的新局面。

例如，教师可以开展“亲子寻物”的体育活动，学生和家长为一组，首先要共同观看一段视频，然后教师根据视频中的内容确定要寻找的物品，家长和学生寻找过程中会遇到许多体育挑战，如合作踢毽子、合作运球等游戏，只有完成相应的挑战才能拿到物品。在此过程中，教师还可以向学生询问体育的相关知识来进行“干扰”。这样一来，灵活多样的体育活动不仅可以带动学生的积极性，而且通过任务驱动能够使他们投入更多的时间在体育运动上，有效改善了传统的体育模式，使其进一步感受“悦”运动的魅力。

（四）优化课堂评价，助力学生多元化发展

课堂评价作为体育教学中重要的组成部分，是对现阶段学生活动情况的总结，教师教学成效的反馈。在新的时代背景下，初中体育教师在制定评价体系时要注重与课程内容的联系，根据教学内容以及学生运动能力，设计多元化的评价制度，帮助学生及时调整运动方式，从而促进其身心健康发展。首先，评价标准要多元化，传统的评价体系受教师主观意识影响，教师只是针对学生运动分数、课程出勤率进行评价，加之千篇一律的评价建议，使得学生无法发现自身优势，在一定程度上影响了学生核心素养的培育。因此，教师在制定评价体系时要以“尊重学生个体差异”为前提，结合运动内容，合理设计评价标准，保证每一位学生都能有所发展。其次，评价内容要多元化。由于学生行为认知、运动能力的不同，其对运动形式的追求也有所差异，为了保证学生能力的多元发展，教师可以开展校园体育节，结合学生意见设计多种形式的趣味体育活动，并在此基础上开展课堂评价，从学生活动参与度、运动情况等方面进行综合评价，并对其擅长领域制定针对性学习方案，进一步扩大其优势，帮助其树立积极乐观的人生态度，使其爱上运动、享受运动。

五、结束语

综上所述，素质教育背景下，初中体育教学工作发生了根本性变化，“悦”运动的出现，为现阶段学生运动增添了新的活力，也为体育教师课程融合提供了新的思路。在新的时代背景下，初中教师要立足核心素养，通过对现阶段学生体质、认知等多方面进行考察，努力优化体育课程体系，促进每一位学生身心和谐发展的同时，完善教师队伍工作内涵，使其为学生体育事业的蓬勃发展提供不竭的动力和助力。