盘活幼儿园资源，做有深度的微课程

俞 琴

(江苏省太仓市双凤镇幼教中心双凤幼儿园 江苏太仓 215400)

陶行知先生认为：生活无时不含有教育的意义，将生活作为教育的内容才会使得教育不狭隘、才会广阔丰富。由此可见，儿童的一日生活以及他所处的幼儿园环境都是教育的一部分，都是具有潜在价值的课程。“儿童是一个积极主动有能力的学习者”，因此我们要以儿童的实际兴趣为起点，以游戏为基本活动，联系生活、联系自然、关注经验，综合利用幼儿园的各类资源；教学做合一，把课程的主动权还给幼儿，让大家在行进中思考，在一日活动的观察中捕捉，不断丰富幼儿园的可持续课程内容，推进现行建构式课程的改造，进而有效推进园本课程建设，不断把课程游戏化内涵从外显的改变走向内在深入的提升。

一、整体分析、盘活资源

(一)厘清概念

幼儿园资源是指幼儿园内所有的软硬件设施的总和，即包含了人文资源、物质资源的总和。教育资源是幼儿园资源的一部分，而成为课程资源的还只是中间的一部分。厘清概念，就能够帮助我们很好地来分析和利用好这最贴近孩子生活的一部分，进而挖掘出可用的生活教育资源。很多时候，幼儿园教师会按照一定的教材内容或者教学思路来开展对幼儿的教育，尽管教材中所涉及的内容都是与幼儿实际生活相脱离的，但是教师却没有考虑到这一方面，依旧按部就班地进行教学，完全丧失教学的基本意义。

（二）做好前期调查分析

在资源的开发过程中，为了更好地去了解幼儿园的资源，首先老师要做好对于园所资源的预调查。从人文、自然、物质资源等入手，调查物种属性、种类、数量等，建立一个基本的资源库。其次要让幼儿成为资源的调查者。在实践中，我们可以通过“我是小小观察员”“树木认领计划”“自然户外探究”等活动，幼儿自主调查发现幼儿园的资源数量、种类等，建立一个儿童调查资源库。调查的本身成为孩子一种有意义的课程过程，而调查的结果也能让老师发现孩子在过程中的问题、兴趣，进而盘活课程资源。当然，“做中学”理念也在这个循环的过程中得到了自然的体现，教与学自然发生。要对整个幼儿园的环境和物质进行细致的勘测和调查，更好地促进幼儿的学习意识，结合实际生活场景来开展教学，提升幼儿的想象力和创造力，丰富幼儿的思维，让幼儿园资源得到更好的利用和发展。

（三）以课程视角做好资源的分类

幼儿园课程资源指的是有利于幼儿园课程目标的实现，能够提供直接的帮助，为幼儿园课程提供可利用的资源和服务。具有教育价值的生活资源是幼儿园课程资源的一部分。为了以课程视角去看待资源，结合幼儿的兴趣去发现资源背后的价值，教师应该对前期的调查进行分类整理，并分析可用、不可用资源；分析幼儿园各类资源潜在价值及可能利用的方式，分析物种属性、分类与幼儿兴趣的关系，让更多的园所资源成为课程资源，让生活真正成为课程的一部分。要认真调查幼儿园的可用资源，将其利用到课程教学中，站在幼儿的认知基础上以及课程的视角上进行教育教学，更好地促进教学的管理和发展，提升教学的有效性。将这些生活化资源进行完整的分类，促进教学的良好开展，让生活化教学彻彻底底得到开展，让幼儿园教育资源变得更加生动。

二、基于观察、了解兴趣

观察是幼儿教师最基本的职业能力，也是推进资源有效利用的重要依据。在幼儿园资源利用的过程中，教师要用好观察这个工具，从观察出发，用课程的意识去发现幼儿与资源的互动，找到儿童需要的背后的故事，为其提供一些支架的帮助，努力把可用的教育资源变成课程资源，不断地找到课程生长的点，让“教、学、做”真正合一。例如我园大班一个关于“紫藤花移植记”的课程故事，就是由孩子们和种植园地两棵耷拉在地上的紫藤开展的活动。一日散步，孩子们对两棵匍匐长在地上的紫藤花产生了兴趣。他们好奇地与同伴讨论着为什么它们没有像其他的紫藤一样爬上架子，而是零散长在地上。老师发现了孩子对它的谈话以及兴趣，然后把“教”渗透在了谈话里，用发散的提问和孩子一起来讨论、一起来“学”。进而孩子们“做”了起来，从自己修篱笆、架子，到观察记录它的生长过程，到它的开花、到六一和大班毕业和紫藤树的惜别……教学做合一的课程，让课程变得更真实，也更有意义，成为孩子们自己的生活课程。

身为幼儿园教师，要尽到自己的责任和义务，要为整个幼儿园教育奉献自己的力量。在日常的幼儿园管理中，加强对幼儿的观察，以幼儿的思想行为为基准挖掘幼儿的兴趣，充分掌握幼儿的兴趣所在，这样会对于幼儿园的教育有很大的提升作用。要在幼儿兴趣的基础上进行教育教学，强化幼儿的实践能力和生活经验，加强幼儿的综合能力。在真正意义上做到教学做合一，充分落实这一理念，改善幼儿园死板的教学方式，让课程教学变得活灵活现，让课程的学习变得具有生活气息。

三、立足问题、做好支持

幼儿在活动过程中所表现出来的积极的态度和良好的行为倾向是终身学习和发展所必须的宝贵品质。因此在利用园所资源开发微课程的同时，我们要努力去保护幼儿的好奇心和学习兴趣，基于幼儿在与资源互动中，不断地支持和鼓励幼儿通过提问、猜测、质疑，用语言、图像、符号等表达自己的想法，进而在课程过程中推进幼儿的深度学习。教师要学会倾听幼儿的问题，做好分析，发现孩子问题背后的需要并给予支持，用高水平的提问做好支持，淡化“教”，突出幼儿问题式推进的“学”和“做”。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”，在实际生活中寻找到课程推进的线索，让课程更真实、更深入，更有生活性。这就像是追着孩子喂饭一样，吃饭的效率并不高。相反，如果是孩子自己饿了，那么他自然就会主动吃饭。所以，在幼儿园教育中也是如此，应该立足在实际的问题上开展教学，这样才能让教育有一定的支持，更好地开展幼儿园教育，提升教育的质量。

例如利用幼儿午点水果生发的“火龙果的种子在哪里”这样一个课程故事，就是从孩子的问题“火龙果的种子在哪里”“可不可以种植”开始的。教师随着孩子的问题，一步步和孩子一起探究、提供机会给幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验，让“教学做”合一，完成了一场火龙果的种植课程。课程生发在哪里，教和学就发生在这里。又例如基于“枇杷熟了，都掉下来了怎么办”而出现的一个关于枇杷丰收的课程故事。老师把教学的过程放到了树林里，于是出现了设计、制作采枇杷神器的活动，出现了采摘、保存枇杷的活动，出现了自己设计海报、买卖枇杷的活动……过程中老师有效追随幼儿，鼓励幼儿用表征来记录关于“枇杷”采摘方法、买卖枇杷、制订价格和海报等问题，不断淡化自己的“教”，“学”和“做”自然生发。通过追随幼儿的问题、有水平的支持性提问，生活中的教育能够让我们的课程真正属于幼儿，让幼儿的想象力、创造力得到释放，也是实现幼儿主导下的课程而非成人给予的课程的关键。

四、设计游戏、促进教学

游戏化教学的开展是幼儿园教育中常见的一种教学形式，在以往的教学中，游戏化教学就是带领幼儿做游戏，在游戏中活跃幼儿的思维，提高幼儿的行为能力，促进幼儿之间的和谐发展，更好地促进幼儿的全面成长。游戏化教学能够给幼儿一个快乐的空间，让幼儿在玩的同时享受童年时期的快乐，能够为幼儿提供一个自由自在玩耍的舞台与空间，让幼儿一展风采。在设计游戏的同时，加入一些生活化的元素，结合幼儿园的本土资源能够更好地促进幼儿的发展，让课程建设在生活中，在游戏的基础上让幼儿置身在快乐的环境中，提高幼儿的学习和成长。在这样的方式下，幼儿园的课程能够建立在生活化、游戏化下得到更好的发展。

例如幼儿最喜欢的游戏无非是过家家小游戏，幼儿园教师可以借助过家家来开展课程，让幼儿在游戏中创建自己的家，结合幼儿的生活经验和幼儿园的教学资源来进行教学，让游戏化课程的开展更符合幼儿的身心发展，让幼儿在游戏中模仿自己爸爸妈妈的行为举止，在“自己的家”中，发挥出本身的价值，而不是生搬硬套地进行游戏。要充分发挥出幼儿的灵活性和多样性，让幼儿对过家家有更加全面的认识，更好地促进生活化下游戏教学的良好开展。用幼儿园的落叶、树枝、小板凳等作为家庭的道具，更好地发挥出幼儿的想象力，提高幼儿的行为能力。在孩子的世界中，他们的思维和逻辑都是与众不同的。老师要建立在这种与大人不同的思维下进行幼儿园资源挖掘，充分开展生活化教学、游戏化教学，促进教学资源的完善，提升幼儿的综合能力，让幼儿园课程变得更加丰富客观。

五、关注反思、做好积累

幼儿园的课程是一个动态的过程，是老师和孩子共同行动的过程。只有幼儿的活动才是幼儿最本质的课程，而不是写出来的。一个课程的过程往往比课程的结果更为重要。到底教师要做什么呢？教师的任务就是基于观察的反思与积累。

（一）基于儿童视角的反思

教师的反思是建立在儿童视角之上的反思，反思不是重复描述幼儿的现象，而是要通过观察、通过倾听，结合《指南》等政策性、发展性的文件，发现幼儿表现背后的故事，即哲学思想的透过现象看本质，然后思考自己的教育行为，过程中是否需要继续等待，还是给予一些鹰架支持；在活动中是否有一些不恰当的指导，或者忽略的问题。在课程整个完成之后，可以有一个从感性到理性的整体提升，帮助自己梳理自己在和孩子的课程中的一些经历，包括幼儿的发展和教师自己获得的成长，这些宝贵的经验也是教师成长的财富。“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”，于教师的成长也是一样的，所谓教学相长。教师要结合幼儿的学习过程以及整个教学过程来进行梳理，更好地促进幼儿的学习和成长，要不断地反思自己的教学过程以及教学能力，不断地提高自我，促进教学的有效进步，提升幼儿园课程的融合。

（二）基于经验视角的积累

课程资源的积累对于园所和教师来说都是非常有意义的，也是幼儿园课程建设中生态、可持续的发展需要。对于利用园本资源开展的课程教师也要学会做好积累，及时进行文本的梳理以作为同伴经验的传承，作为利用该资源或园所内其他资源开展新课程的经验参考，举一反三、台阶式进步，盘活“生活既教育的”思想；教师自己也可以继续从课程中挖掘幼儿可能的兴趣点，结合幼儿感兴趣的资源随幼儿一起做更深入的探究，真正实现课程的可持续发展，推进园本课程的深度改造，让幼儿在“教学做”合一的课程过程中真正实现深度学习。在教学经验的积累中，彻底活跃教学资源、丰富教学资源，提升教学资源的完整性和全面性，更好地提升教学的良好发展，让幼儿在多样化的课程资源下实现自我成长。